绪论

第一章  校本教研概述

    第一节  校本教研的任务与特征

    第二节  校本教研的基本类型

    第三节  校本教研的一般阶段

第二章  校本教研的基本理念

    第一节  校本教研产生的背景

    第二节  校本教研的基本内涵

    第三节  校本教研的价值和意义

    第四节  校本教研的基本理念

第三章  校本教研的内容和特性

    第一节  校本教研的内容

    第二节  校本教研的特性

    第三节  校本教研的基本要素

第四章  校本教研的方法和步骤

    第一节  校本教研的方法

    第二节  校本教研的步骤

第五章  校本教研课题的选择

    第一节  校本教研课题选择的策略

    第二节  课题选择的作用与原则

    第三节  课题选择的主要范围

    第四节  突出校本教研的特色

第六章  校本教研和行动研究

    第一节  校本教研的基本过程

    第二节  行动研究

第七章  校本教研制度的构建

    第一节  学校教科研工作的现状与问题

    第二节  学校教科研的组织平台

    第三节  校本教研制度实施方案

    第四节  校本教研具体制度

    第五节  学校教科研的启动平台

    第六节  学校教科研的指导平台

    第七节  学校教科研的交流平台

    第八节  学校教科研的服务平台

    第九节  校本教研的制度建设和学校教科研的激励平台

第八章  教育日志和教育叙事

    第一节  教育日志

    第二节  教育叙事

    第三节  案例撰写

    第四节  教后感

第九章  教学策略的选择研究

    第一节  讲授法

    第二节  提  问

    第三节  组织讨论

    第四节  布置课堂练习和家庭作业

    第五节  可供选择的教学策略

    第六节  重新诠释课堂

第十章  教学设计的研究

    第一节  新课程背景下的教学设计

    第二节  教学设计的基本内涵

    第三节  教学设计指导原则

    第四节  课程设计的主要内容

    第五节  教学设计的特性

    第六节  教学设计的基本要求

    第七节  教学设计的新理念

    第八节  教学设计的基本环节

    第九节  优化课堂教学设计的指导思想

第十一章  课堂教学模式的结构研究

    第一节  优化课堂教学结构的意义与作用

    第二节  构成课堂教学结构的主要要素及关联

    第三节  优化课堂教学结构的基本原则

    第四节  课堂教学结构模式的创新原则

    第五节  教学程序设计要处理的关系和注意事项

    第六节  课堂教学结构模式建立的基本步骤

    第七节  教学模式的结构设计最优化的标准

第十二章  课堂组织教学研究

    第一节  课堂教学的导课研究

    第二节  教学艺术高潮

    第三节  教学结课艺术

    第四节  课堂教学的节奏研究

第十三章  课堂教学组织形式与方法的研究

    第一节  班级授课制的局限性研究

    第二节  分组教学法研究

    第三节  课堂小组讨论和小组学习模式研究

    第四节  课堂教学中组织讨论的艺术

    第五节  课堂开放教学的研究

    第六节  开展课外活动课的研究

    第七节  课外学习法和课外辅导法研究

第十四章  培养学生非智力因素的研究

    第一节  智力因素与非智力因素的区别研究

    第二节  激发非智力因素动力功能的研究

    第三节  直面影响非智力因素发展的因素

    第四节  非智力因素培养的途径与方法

第十五章  校本教研中的学法指导与学习方式的转变

    第一节  关于学习战略问题

    第二节  学习方法的培养

    第三节  人类的学习智慧

    第四节  新课程下的学生学习方法

第十六章  校本教研的成果表达

    第一节  校本教研成果概述

    第二节  教育观察报告和教育调查报告

    第三节  教育实验报告

    第四节  教育总结报告

    第五节  教育学术论文

    第六节  教育反思

    第七节  教育叙事研究

    第八节  案例撰写

    第九节  写作教育科研成果技能训练

第十七章  做一个幸福的教师

    第一节  教师职业的特点

    第二节  教师劳动的特点

    第三节  教师需要成长

    第四节  厚积薄发

    第五节  珍视今天的岗位

    第六节  努力挖掘教师岗位的幸福感

第十八章  教师在校本教研中发展

    第一节  教师专业发展的基本理论

    第二节  教师专业成长的一般道路

    第三节  教师专业特征

    第四节  新世纪教师的专业素养

    第五节  课程资源开发与教师专业成长

    第六节  教师在校本教研中成长

参考文献

后记

绪论

目前，在诸多教育类期刊杂志上都会讨论到这样一个话题：教育科研的群众化或群众性教育科研，意即使教育科研从事的主体向大众化发展，使每一位从事教育教学工作的教师个体都能参与到教育科研当中。用一个新鲜的名词概括其意就是“校本教研”。

顾名思义，“校本教研”就是以学校为本所开展的教育科研，或者说是本校的教育科研。校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以教师为研究的主体，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，依靠学校教育教学的主体——教师及教师对自身教育教学活动的反思而得以开展，其最终目的应当与素质教育的教育目的以及当前新课程改革的总体目标保持一致，在于“促进学生的全面发展”。然而，学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

有人提出现在需要草根研究型教师，也就是要研究教学中实际问题、要研究教育中实际问题。他们研究的不是高深的学问，不是单纯的理论，却可以直接作用于学生。他们的研究就像生活在社会平民阶层中一样，而不是身居高墙红瓦的宫廷中。

在我们的教育科研充满“虚无”与“伪圣”的现阶段，我们的确期待着能够出现一大批不再醉心于书斋，而是具有强烈的现实问题意识、可以脚踏实地地深入学校教育教学实践研究问题、解决问题的教育科研的研究者。同时，在教师专业化逐渐被认同为一种不可阻挡的国际趋势的背景下，我们也的确期待能够寻找到一条最佳的教师专业化的途径，使广大一线的教师们尽快地由原来的“经验型教师”转变成为专业化的“研究型教师”。而“校本教研”恰恰为二者提供了一种可以相互补充、完善的途径，一个可以协同合作、共同发展的平台。

校本教研并非新生事物。校本教研的提出并越来越引起重视，是对解决我国教育研究领域长期存在的“理论与实践相脱离”问题的另一种有效思考与尝试。这种思考与尝试是令人欣慰的，它是对“教育科研天生于学校教育教学实践”这一事实的认同与尊重。我们中国的先人孔老夫子、古希腊的先人柏拉图便是一边从事教育教学活动，一边进行思考和研究、著书立说、总结其教育思想的。至近代我国的陶行知是一边在他的“晓庄师范学院”开展实验，一边反思和总结自己的办学经验和理念的；美国的杜威也是一边在其“杜威实验学校”中进行实验，一边修整和完善自己的教育教学思想和理念的。教育科研自一开始产生便与教育教学实践有着“脐带”关系，没有教育教学实践活动也就没有教育科研。“校本教研”在客观上认同并尊重了这一事实，在这种提法的促动与鼓舞下，势必出现将开展教育科研的权力回归于一线教师的趋势。然而，我们面对的事实却并不乐观。

校本教研应首先要以解决本学校教师教育教学过程中的突出问题为研究出发点，其根本目的应在于全面提高学校的教学质量；再者要以本校的教师为研究的主体和骨干，“寓研于教，寓教于研”，教师对自己教育教学实践进行自主性的反思；第三是要选用适合于本校实际情况的研究课题、方法以及有效的教学改革措施，能在本校的教学活动中进行系统的改革实践；四是要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进本校教育教学发展的“第一生产力”。

所以，有效性是校本教研的生命，而这种有效性的保障则有赖于开展校本教研的教师，有赖于教师从事科研所必备的科研素质、教师投入科研的时间与精力等因素。

教师的科研素质主要包括科研意识、科研知识与科研能力等三个方面。针对校本教研而言，这里的科研意识就是指教师关于教育教学的理念，并在此基础上形成的关于教学研究（包括校本教研）的内涵、实施校本教研的意义等的理解与看法；科研知识则指教师从事校本教研时需要的知识准备，包括教育学、科研方法、整理科研成果（如撰写论文）等方面；教研能力主要指向教师研究学生及教育教学实践，从事校本教研的能力，包括使用现代化技术设备开展实验、调查、查阅资料、与同事协作进行研究、自我反思等方面的能力。其中，科研能力是教师工作创造性特征的集中表现。它首先表现为教师对自己教育实践及周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新的现象及其意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断改进自己的教育教学工作并形成理性的认识。教师科研能力的进一步发展便是对新的教育实践问题、思想、方法等多方面的探索和创造的能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力等。

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