第一篇  创新型教师队伍建设——智力性支持系统

第一章  教师角色榜样和学生创新精神培养的理论基础

   第一节  教师角色榜样的理论基础

   第二节  学生创新精神培养的理论基础

   第三节  教师角色榜样的教育影响机制

第二章  教师角色榜样的主要影响策略

   第一节  基于教育理念和教育思想的影响策略

   第二节  基于多样化教学模式的影响策略

   第三节  基于多样化学习方式的影响策略

   第四节  基于更新教学内容的影响策略

   第五节  基于营造教育环境的影响策略

第三章  创新型教师队伍建设的基本认识

   第一节  创新型教师队伍建设的意义与现状分析

   第二节  创新型教师的基本问题研究

第四章  促进中小学创新型教师成长的重要举措

   第一节  主体精神的充分发挥是中小学创新型教师成长的内部动因

   第二节  教师教育模式创新是促进创新型教师成长的重要举措〖JP〗

   第三节  实施发展性评价是促进中小学创新型教师成长的制度保证〖ZK)〗

第二篇  考试与评价的制度和方法改革

  〖HTF〗——导向性支持系统

第五章  考试评价改革与学生全面发展

   第一节  基础教育学生综合素质发展的内容框架及评价

   第二节  基于学生实际表现的评价理念和方法

   第三节  考试评价改革要正确处理的几个重要关系

   第四节  学生创新能力的发展性评价

   第五节  中小学期末考试命题策略与创新 

   第六节  改革高校考试制度培养创新人才

第六章  现代智力理论下对中国高校招生考试制度改革断想

   第一节  我国高校招生考试制度改革任重道远

   第二节  现代智力理论的主要观点及对我们的启示

   第三节  改革高校招生考试制度的若干建议

第七章  高等教育自学考试突出考查创新能力的研究

   第一节  自学考试突出创新能力考查的意义与思路

   第二节  自学考试突出考查创新能力的命题理论基础

   第三节  自学考试突出创新能力考查的命题策略

   第四节  自学考试增设“核心课程综合考试”可行性探讨

第八章  高等教育自学考试实验环节考核的理论研究

   第一节  高等教育自学考试实验环节考核的教育学视野

   第二节  高等教育自学考试实验环节考核的目标研究

   第三节  高等教育自学考试实验环节考核的方案设计〖ZK)〗

第三篇  学习制度与课堂教学改革

  〖HTF〗——操作性支持系统

第九章  弹性学习制度与大学生素质培养

   第一节  弹性学习制度的意义与内涵

   第二节  弹性学习制度与大学生创新精神和实践能力的培养

第十章  大学生实践能力的培养问题研究

   第一节  实践能力的内涵与结构

   第二节  培养大学生实践能力的若干认识和建议

第十一章  提高高职生实践动手能力若干问题探讨

   第一节  提高高职生实践动手能力势在必行

   第二节  提高我国高职生实践动手能力的主要措施

   第三节  构建培养高职生实践动手能力的保障体系

第十二章  研究性学习概论

   第一节  研究性学习的意义和特点

   第二节  研究性学习评价的特点和原则

第十三章  利用档案袋进行研究性学习评价的认识和实践

   第一节  档案袋评价的理念、内涵和特性

   第二节  档案袋评价在研究性学习中的应用分析

   第三节  利用档案袋进行研究性学习评价的操作步骤和认识

第十四章  信息技术和研究性学习整合的理论与实践

   第一节  信息技术课程的历史和现状

   第二节  信息技术和研究性学习整合的认识

   第三节  信息技术和研究性学习整合的运作模式

   第四节  课程整合过程中值得进一步研究的若干问题

第十五章  自主——合作学习与计算机课程教学改革

   第一节  素质教育要求下的计算机课程教学改革

   第二节  自主——合作学习模式的构想

   第三节  自主——合作学习在计算机课程教学中应用的实践研究

第十六章  多元智力发展与小学教育改革

   第一节  学校教育改革的关键：教师和观念

   第二节  小学生多元智力发展方案壹：为多元智力发展而教

   第三节  小学生多元智力发展方案贰：透过多元智力进行教学

   第四节  小学生多元智力发展的评估

参考文献

第一篇  创新型教师队伍建设

第一章  教师角色榜样和学生创新精神培养的理论基础

创新精神是素质教育的重要内容之一。在应试教育体制下，许多孩子是“怀着问题进学校，却带着句号走出学校”。他们从小就接受灌输式的教育，一味被动式的学习方式。再加上从幼儿园开始的升学压力，统一化、标准化的考试压制了学生的想象力、好奇心和求知欲，他们很少有机会对“象牙塔”外的事物进行思考，这样就很难激发学生的创造力，培养他们的创新精神和批判思维。很显然，仅靠死记硬背的学生是不能满足时代提出的要求的。人类已跨入21世纪，这是以知识经济为主导的时代，在知识经济所凸显的社会特征中，高创新性是核心，是知识更新、经济发展、国力增强的强劲动力。因此，21世纪的竞争就是知识创新、技术创新的竞争。江泽民同志就多次强调创新对于国家与民族的重要性，他1995年在全国科技大会上说：“创新是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。”1998年到北京大学考察工作时，又进一步强调指出：“科技的进步，知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。……如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展，难以屹立于世界先进民族之林。创新，根本的一条就是要靠教育，靠人才。”创新是人类社会发展与进步的永恒主题，民族要创新，则要有高创新精神、高创新能力的人才。

创新是人所普遍具有的潜能，大量的研究表明，通过适当的教育可以激发和培养人的创造思维能力。因此，要培养学生积极主动的创新意识、创新精神和创新能力，就要依靠学校教育。正像江泽民同志在第三次全国教育工作会议上所指出的：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变各种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。要下工夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平和创新能力的培养。”正所谓是“国运兴衰，系于教育”。我们的教育必须承担起培养民族精神和培养创新人才这一特殊而艰巨的使命。教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才。邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”由此看来，能否培养学生的创新精神，教师是关键的因素，教师理应成为积极创新和善于创新的角色榜样。

第一节  教师角色榜样的理论基础

教师理应成为积极创新和善于创新的角色榜样，这是由教师职业劳动和教师人才素质的特点所决定的。本节拟对教师角色榜样的一些基础理论加以探讨。

一、教师劳动特点论

教师的劳动是培养人的劳动。教师劳动具有示范性、创造性、艺术性、协作性等特点。

1.教师劳动的示范性

教师劳动手段的主导性和劳动对象的模仿性、可塑性较大的特点，决定了教师劳动具有示范性。青少年学生在心理上的一个重要特点是模仿性强、可塑性大，但独立性、自学、自我完善能力欠缺。在学习过程中学生对教师有一种特殊的信任感和依恋情感，往往把自己尊敬与爱戴的教师视为自己效法的楷模。这种“向师性”的自然倾向和基本心理特征，加上教师又是教育、教学活动中最活跃、最积极的起主导作用的因素，使得教师的言传身教对学生起着很大影响作用。古往今来，中外教育家都对教师劳动的示范性极其巨大的影响作用有了概括性的描述。如古人所云“师者，人之模范”、“学高为师，行正为范”等等。近代的教育家徐特立也主张“教育工作者应该是一个模范人物。”德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”俄国教育学家乌申斯基说：“教师个人对青少年学生心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度，都不能代替的。”前苏联教育家加里宁说：“当然，教授某一门功课，这是基本工作，但除此之外，学生们还处处模仿教师。所以说，教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不出的。但还不止如此。可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”

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