第一篇  总论

  第一章  相辅相成，互利共生

  ——教育与经济

    第一节  教育与经济研究的发展

    第二节  经济学研究教育问题的意义

    第三节  研究方法

  第二章  成事在天，谋事在人

  ——从人力资本投资说教育消费

    第一节  人力资本理论的发展

    第二节  人力资本在中国

    第三节  人力资本的积累与教育消费

  第三章  学贯中西，洋为中用

  ——国内外教育消费状况比较和分析

    第一节  教育消费比例

    第二节  影响教育消费比例的因素

    第三节  国内外教育消费现状比较

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第一章  相辅相成，互利共生

——教育与经济

第一节  教育与经济研究的发展

教育作为一种社会活动，从它产生开始就同人类谋取物质资料的劳动过程结合在一起。在人类的历史长河之中，教育已成为人类物质资料再生产的社会手段，与人们的经济活动相辅相成、不可分离。并且，在人类发展史上有着重要的使命。随着人们认识的深化，逐渐形成了对教育进行科学研究的理论体系。一方面，在长期的发展过程中，原来意义上的教育学渐渐积累和扩充了自身的知识范围，开始分化为各种独立的专门学科。另一方面，教育学也开始与其他学科互相渗透，由此产生了许多边缘学科，比如教育哲学、教育统计学、教育经济学、教育社会学等等。教育科学的发展也受到自然科学中出现的控制论、系统论和信息论等深刻的影响。有关教育方面的新兴学科层出不穷，相互辉映。

教育与经济的关系可以说是源远流长。人类对教育的经济功能早有认识。两千多年以前，我国著名思想家墨子就有“教人耕者其功多”之说。值得注意的是，尽管经济活动是一种普遍的社会活动，并且教育活动作为人类的基本活动由来已久，但是，将教育与经济的关系看成是息息相关，把教育作为经济发展的主要动因或者基本动因却是20世纪下半叶的事情。

历史的进步就像自然界的进化一样，很少是平稳和渐进的。在大多数情况下，它充满了意外和跳跃。工业革命以来，教育发展水平日益提高，义务教育年限不断延长，这些都与特定时代经济发展的要求密切相关。至于把教育与经济之间的关系作为科学研究对象，探讨两者运动和发展规律只是人类进步到相当阶段，既社会生产力、生产关系，以及与之相适应的上层建筑有了相当程度的发展才有可能作为教育科学的新苗破土而出。具体地说，直到二十世纪六十年代后期才出现研究教育的经济意义的科学研究，这是因为这项研究在相当程度上依赖于教育与经济两门学科在专业领域的深入交换，斯末尔诺夫在《现代科学发展中跨学科发展中的某些趋势》中说道：“学科本身越来越深入自己的对象时，就接近这样一个界限，这个界限表明，构成其他学科对象的属性和过程在客观上包含在这一对象中……不去考虑似乎与这一学科完全无关的属性和现象，就不可能认识构成该领域学科本身对象的那些现象”。打破了原有自然形态的“学科壁垒”，新的学科反映了新的动向，正是从这个意义上审视，教育经济学科的崛起给教育学领域带来了新的生机。

随着知识经济时代的到来，劳动者受教育程度的要求越来越高，教育在经济增长中的作用越来越重要，以至于成为国民经济中不可缺少的要素。由此教育经济也伴随着现代化大生产的发展应运而生，并且已经向人们显示：增加不增加教育投资，实质上是关系教育事业发展的数量、质量和速度，同时也关系着一个国家科技发展的水平以及人民物质生活和精神生活水平的状态。

作为最早开始研究教育与经济关系的学者，苏联经济学家斯特鲁米于1924年在《计划经济》第9期、第10期上连载的一篇著名论文——《国民教育的经济意义》标志着现代教育经济学研究的诞生。在这篇论文中，斯特鲁米做了大量的调查研究，他从彼得格勒5万名工人中抽取2602份有效资料，同时从2800张职工登记表中抽取2307张登记卡进行统计分析，计算教育、工龄和年龄对个人“工作单元”和“工资系数”的影响。斯特鲁米在这篇著名论文中得到了对教育经济意义的初步研究成果，他认为工资的增长可以反映出劳动能力的提高，劳动能力的提高可以带来净资产值的增加；受教育程度与工资成正相关，反映出复杂劳动可换算成简单劳动。

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