第一章  绪 论：走向校本的教育研究

    一、校本教研的基本内涵

    二、校本教研的本质属性

    三、校本教研的范式特征

    四、校本教研共同体的构成

    五、校本教研范式的转换

    六、校本教研的文化建设

第二章  校本教研的背景与历程

    一、校本教研的思潮背景

    二、校本教研的理论依据

    三、校本教研的发展历程

第三章  校本教研的特征与理念

    一、校本教研的基本特征

    二、校本教研的理念基础

第四章  校本教研的要素与范畴

    一、校本教研的核心要素

    二、校本教研的范畴类型

第五章   校本教研的目标与途径

    一、校本教研的目标体系

    二、校本教研的实施途径

第六章   校本教研的方式与程序

    一、校本教研的方式定位

    二、校本教研的行动程序

第七章   校本教研的方法与技术

    一、校本教研的方法系统

    二、校本教研的技术系统

    三、校本教研方法技术的应用

第八章   校本教研的形态与模式

    一、校本教研活动形态的功能

    二、校本教研活动形态的体系

    三、校本教研活动的实践模式

第九章   校本教研的策划与实施

    一、校本教研活动的策划

    二、校本教研活动的实施

    三、校本教研活动的创新

第十章   校本教研的成果与应用

    一、校本教研成果的形态

    二、校本教研成果的评价

    三、校本教研成果的应用

第十一章   校本教研的组织与管理

    一、校本教研的组织形态

    二、校本教研的运行机制

    三、校本教研的管理方式

第十二章   校本教研的生态与制度

    一、校本教研的生态系统

    二、校本教研的制度规范

    三、校本教研制度的使命

第十三章   校本教研的文化与价值

    一、校本教研文化的内涵

    二、校本教研的价值系统

    三、校本教研文化的功效

    四、校本教研的现实反响

……

第一章  绪论：走向校本的教育研究

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事教研的这条幸福的道路上来。

 —— [苏] 苏霍姆林斯基

世纪之初, 随着新一轮基础教育课程改革的启动和发展, 我国中小学教育研究进入了“校本”和“教师研究”的新阶段,“校本教研”及其“教师成为研究者”的理念得以迅速传播和推广。校本教研的应运而生，是基础教育课程改革实践的内在要求和教育研究向实践回归趋势的必然反映。

校本教研的内涵和性质是什么？校本教研范式有着怎样的规定性? 校本教研的文化诉求如何？经过教育理论界的深入研究和校本教研制度建设基地众多一线学校十来年的实验探索,校本教研的基本意向和要义业已明朗——校本教研的学术共同体形成共识；校本教研有着共同的教育信念和前提假设；校本教研遵循着共同的研究方法、研究程序和研究规范。这也就是说，具有一定理论自恰性、解释力和实践操作性的校本教研范式已基本建立起来。同时，校本教研的文化建设也取得相应的成效。

一、 校本教研的基本内涵

校本教研有广义与狭义之称。广义泛指在学校中进行的各种教育研究活动；狭义

专指以校为本的教学研究。我国一些教育研究者通常使用“校本研究”、“学校教育研究”、“教师研究”等概念来指称以校为本的教育教学研究，应当说，这些概念在实质上是一样的。

具体来说，校本教研就是为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量和教师的业务平,从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。它包括三层含义：校本教研以学校发展为本，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务；校本教研以教师发展为本，强调确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本教研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；校本教研以学生发展为本，强调关注学生，遵循学生的身心发展规律，有针对性、实效性地解决学生发展过程中存在的疑难问题。

校本教研的宗旨在于本着“立足于教学方式的改变和教育质量的提高”的原则，在先进教育理念与千变万化的教育实践之间架起沟通桥梁——深入了解并及时解决教学中的困难和问题，使先进理论转化为生动实践并产生积极成果，最大限度地提高教学效益；教师从单纯的课程被动执行者角色中解放出来，真正成为新课程的开发者、创生者，通过总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的专业水平和校本课程建设与管理能力；创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

综上所述，校本教研是一种以中小学教师为研究主体，以发现和解决中小学教育教学情境中存在的教育教学问题为中心的探究活动。

二、校本教研的本质属性

校本教研不是教育科学研究，而是教育问题研究——不是以教育科学体系为研究对象，探讨教育科学体系中的问题，揭示教育科学体系中的规律；而是以教育问题为研究对象，探讨基础教育领域的问题，揭示基础教育领域的规律。校本教研是校本发展最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。它将使学校具备研究的职能和形成自我发展、自我创新的内在机制。从本质内涵上看，它具有如下三个方面的属性。

（一）校本教研是一种学校教育研究类型

校本教研是以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，以促进学校、教师、学生的发展为宗旨，围绕学校自身所遇到的真实的教育教学问题而展开，通过一定的研究程序得出研究成果并直接应用于学校教育教学的实践性研究活动。 校本教研作为一种实践性的研究活动，与理论性的、书斋式的研究活动有着明显的不同。首先，从研究的主体和对象看，校本教研是以从事学校实际教育教学活动的教师为主体，针对实践中教师自己面对的真实问题进行的。其次，从研究的目的看，校本教研的关注点不仅仅是为了理论在实践中的运用，更是为了实践本身的改进。从教师专业发展的角度讲，教师除了拥有相应的学科背景、必要的教学技能等“专业特性”外，还应具有一种“扩展的专业特性”，即有能力通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。这实质上是一种“行动研究”，行动研究不是为了理论的产生，而是为了实践本身的改进。最后，从研究的过程来看，校本教研始终都是在实践中进行的，始终都与学校的教育教学实践保持高度的一致。校本教研是一个“问题——设计——行动——反思……”的过程，教师边实践边研究，边研究边实践，在实践与研究的相互促进中，不断反思深化，逐渐上升到理性认识，反过来更好地指导实践，这实践即为校本教研提供了最直接、最直观的研究基础。

（二）校本教研是一种学校教育研究机制

从一般意义上理解，机制是实现系统运行的一切组织要素及各要素之间的关系和相互作用的方式，它贯穿于整个系统，对实现系统的目标具有决定性的作用。新课程背景下校本教研的机制是校本教研的各要素相互作用、有序运行的关系和方式，即由课程改革的实践来决定学校教育研究的方向、研究主体、研究课题、研究过程和成果价值的机制。

教研制度建设的重心在于“自上而下”和“自下而上”的两种机制类型。“自上而下”的教研机制主要依靠上级行政推动的策略开展教研工作；“自下而上”的教研机制是采取学校自主创新的策略开展教研工作。“自上而下”的教研机制适用于大规模的教育教学变革，解决具有普遍性的问题。但随着基础教育课程改革的不断深入，面对课程结构的转变和教材的多样化，这种教研机制在解决学校自身遇到的日常的具体的实际问题时作用并不明显，这就需要“自下而上”的教研机制作为补充。校本教研就属于典型的“自下而上”的学校教研机制。它不是对传统教研制度的全盘否定，而是对其加以改进和完善，使“自上而下”与“自下而上”的教研机制实现优势互补，从而更有效地解决学校所面临的教育教学实际问题。

（三）校本教研是一种教师群体学习与合作的学校文化

校本教研是以学校为研究基地，以学校中的教师为研究主体，在校外研究人员(包括各级教研部门的教研员和高校专家)的指导和合作下，通过对学校教育教学中的实际问题的研究，总结和推广教育教学经验，探索教育教学规律，融学习、工作和研究为一体，促进学校、教师、学生发展的一种合作互助的学校文化。