班级管理一

    班级管理的四个境界

    班级管理当先严后宽

    最忌讳师生互相监视

    班干部不可频繁更换

    少让学生处于浮躁之中

    学生座位忌频繁地调换

    用霸气学生管班要不得

    对学生无序要慎重处理

班级管理二

    班主任要使学生心仪

    班主任要当好一班之帅

    让学生知道班主任明白

    班主任最忌讳婆婆妈妈

    班主任不要无的放矢

    能够洞知学生的另一面

    班主任的体态语言要健康

班级管理三

    班主任必须摒弃小报告

    忌把一群学生找来追问情况

    做好对差生的未雨绸缪教育

    确保班级干部正确行权

    处理好干部的行权不当

    不要袒护自己的学生

    重视对做错事学生的教劝

    要维护学生的心灵洁净

表扬教劝的运用

    表扬并不是多多益善

    对学生褒美要恰到好处

    表扬时要注意的几个问题

    针对学生心理使用表扬

    依据年级不同使用表扬

    谨防表扬教劝被肤浅化

    长善教劝的“这一个”原则

    对差生的善行要给予特别奖赏

让学生“我想做”

    知道学生不想做的类型

    巧妙教劝学生的不想做

    巧借契机让学生“我想做”

    用学生的想要使其想做

    巧教学习方面的不想做

    巧教做事方面的不想做

    慎重地处理学生“要糖吃”

    借助漠视让学生“我想做”

师生亲近关系的营造

    营造朋友般的师生关系

    营造亲近关系应注意的问题

    谨防对某些学生过分亲近

    对某些学生过分亲近的表现

    过分亲近某些学生有害

    亲近不等于对学生放纵

    使用好拉近心理距离的妙语

    不要撕破学生的秘密

批评教劝一

    批评应该在愉快中完成

    用良好的心境接受批评

    要创设愉快的批评气氛

    批评要严中辅之以爱

    要选用恰当的批评方式

    借情境旁敲侧击巧批评

    班主任不要与学生对峙

    一定要学会为学生隐曲

批评教劝二

    不关痛痒的批评要不得

    要维护批评教劝的严肃

    不能允许发生批评反弹

    要让全体看到批评结果

    要对批评效果进行强化

    重视学生的反批评防护

    点破学生的反批评防护

    让学生为了“不要”而努力做到

批评教劝三

    批评时要详察批评对象

    必须把握好批评的火候

    把握好批评教劝的尺度

    给学生选择惩戒的空间

    对学生的某些问题不要热处理

    不要同时批评教劝多个学生

    集体训斥令学生特别烦

拒绝制止“不要想要”和想做

    晓之以理拒绝“不要想要”

    晓之以害拒绝“不要想要”

    换位移情拒绝“不要想要”

    巧妙委婉拒绝“不要想要”

    巧教课堂发生的“我想做”

    严格矫正过分的“我想做”

    借旁敲侧击教劝“我想做”

    送上苦果子教劝“我想做”

后记

班级管理一

班级管理是摆在班主任面前的一个重要工作任务和神圣职责，班主任都想把班级管理好，都渴盼把班级管理得秩序井然，都渴盼班级能朝着自己要实现的管理目标前进，可是要做到这样却不容易。

班级管理好比下棋，棋艺高的人，才会下出好棋；班级管理好比带兵，擅于带兵的人，才能带出好兵。

具备驾驭管理能力的班主任，就能把班级管好；具备让不好管的学生听话能力的班主任，就能把学生教育好。

虽然现在的班级越来越难管，班主任越来越不好当，可是并非就当不好。学生是可以教育好的，班主任是可以当好的，只是要当好它，高度的责任心事业心固然重要，还要有驾驭管理好班级的才能。

班级管理的四个境界

当班主任是苦差事一个，做班主任是乐差事一桩，多年的班主任工作，我得出这样的感悟。说它是苦差事，那是班主任对班级的管理没能进入一定的境界；说它是乐差事，那是班主任对班级的管理进入了一定的境界。那么班主任对班级的管理，究竟有几个境界呢?我的体悟是四个。

第一个境界，学生试图欺骗班主任。这个境界是无论多么优秀的班主任都会有的，都要耐下心来痛苦经历的一个过程。

这个境界时班级现状体现出如下特点。从班级集体看，正处在刚刚组成阶段，还没有经过整合，管理机制正在建立中，即使建立了，也不那么有效力，学生表现出强烈的不服从约束的外张力，还不是一个组织纪律严密的成型班集体。从学生来看，对班主任的管理能力和人格魅力，对新学校的各种纪律约定，对班主任对班级的管理模式，还都处在由陌生到熟悉的过程中，尚未形成对班主任的敬畏态度。从班主任看，对每一个学生的品德学习纪律性格等不熟悉，最大的问题是班主任还没能在学生心中树立起威信，这种威信尚在开始逐步树立的过程中。

这样的班级现状决定此时班主任对班级的管理，即不权威，也少有效力，于是学生们总试图欺骗班主任。

这个境界时的班级管理起来是这样一种现实。学生们不能自觉自律地遵守纪律，甚至还存有闹了班主任也不一定知道的侥幸心理。有了缺点错误呢?不能主动承认，还竭力进行推卸责任的假话编织，不到班主任把他们的假话撕扯得无法遮拦的地步，绝少认错服输。班主任与学生们的智力游戏呈拉锯状态进行着，班主任如果不具备很强很高的管理教劝能力，便会力不从心，常常会输给学生。

对一个初中班主任来说，此境界持续时间越短，班级管理越成功；持续时间越长，班级管理越失败。不夸张地说，有时三年过去，学生已经毕业，有的班主任仍在第一个境界中与学生做着这样的智力角逐，这不是一桩很苦的差事吗?

第二个境界学生不敢欺骗班主任。这是班主任工作经过初始阶段的成功管理后，所进入的第二个时期。

这个境界时班级现状体现出如下特点。良好的班集体已经基本形成，班级的管理机制早已建立，且在很有效地运作着。学生对班主任的学识、能力、人品，已有了较为深刻的了解，对班主任已经产生了敬畏。班主任的权威已经在学生中初步树立起来，对学生已经形成了较为有效的约束力。此境界的班级管理已比第一个境界时要容易多了，师生间虽仍然偶有智力角逐的情况发生，总的看这样的阶段已经基本结束。

这样的班级现状，决定此境界时班主任对班级的管理，有了权威，也有效力，于是学生们不敢欺骗班主任。

他们不敢再编织假话来欺骗班主任，违纪不本分的行为也随之减少，班主任对他们行为的约制效力，已经不是说十句他们不一定听一句，已经是说一句胜过说十句。

班主任对班级的管理，如果进入了这样的境界，难道不是乐事一件吗?

第三个境界学生不忍心欺骗班主任。这个境界是班主任对班级管理在第二个境界的基础上，向着又一个高点的攀升，不知道别的班主任的实际情况如何，仅就本人二十多年的班主任工作看，这个境界不是没达到过，可是大多是在三年的班级管理已流去了一半光阴的时候才达到的。

这个境界时班级体现出这样的特点。班级管理机制，班主任对学生行为的约制，已经进入了很系列且十分有效力的时候，尤为突出的是学生已经被班主任的学识水平、管理才能、人格魅力所深深折服，对班主任从心里往外佩服。学生与班主任的关系，已经从过去的被管束与管束层面，提高到了彼此高度信任的层面，师生间已达到了将心比心，以心换心的心理贴近。在学生心里，班主任已经不再是他们行为的约制者，成了他们可以与之情感互换和荣辱与共的师长。

这样的班级现状，决定此境界时班主任对班级的管理，已不仅仅是有权威有效力，于是学生们不忍心欺骗班主任。

……