文化感悟

    我的文化互动教学观

    语文教学中的文化互动论

    语文教学中的文化反思

    文中有我——文本阅读的文化追求

    “人—本”对话：语文教学永远的文化互动

    在文化互动中涵养语文教学

    解析孔子的个性化教学

    何不让学生“为自己而写作”

    与书相伴

    教学文化视域中的互动教学

    研究性学习给教学带来一场革命

    让学生全员参与——读《把人当人看》有感

文化观照

    追求生命自觉——执教《石缝间的生命》引发的思考

    寻找语文教学的新天地——由《废墟》教学引发的思考

    “年轻人”怎么了？——对《废墟的召唤》教学的反思

    我教《绿》

    《登泰山记》课堂实录与教学手记

文化寻访

    《石缝间的生命》教案

    《废墟》教案

    《废墟的召唤》教案

    《绿》教案

    《登泰山记》教案

    《沉默的芭蕉》教案

    《故都的秋》教案

    《荷塘月色》教案

    《介绍〈荷花淀〉》教案

    《林黛玉进贾府》教案

    《随笔两篇》简案

    《审美中的苦难与甘美》简案

文化管理

    文化管理——一种更具时代活力的办学理念

    例谈学校文化管理

    做一名文化管理者

    铸造学校文化精神

    创新学校管理思维

    当前教育行风建设的三大主题

    校长“三者”

    给教师的三点建议

    “木桶定律”的启示

    “煮青蛙”的启示

文化分析

    关于学校文化的文化分析

    关于学校青年干部修养的文化分析

    关于师德修养的文化分析

    关于德育问题的文化分析

    关于课堂教学的文化分析

我的文化互动教学观

记忆是什么？是落花，曾经芬芳，却依然飘零；是流水，一路欢歌，终究要远走。回首20多年的教学春秋，不免心生感慨，浮想连翩。作为一名语文老师，更应该懂得，落花飘零化春泥，流水远走归大海。带着来路的欢欣与艰辛，收获与遗憾，前进的步伐会变得更坚定，更自信……

走进语文

1981年，年轻的我带着年轻的憧憬走上了中学语文讲台，面对课堂，面对学子，我几乎花了整整的10年时间才蹒跚地走进语文教学的门。

学生的进步让我找到了语文老师的感觉

手捧语文课本，我凭着一股书生意气去教学语文，不料刚过了半个学期，期中考试成绩一公布，我羞臊得无地自容，任教班竟然有近半学生不及格，而并行班的不及格才几个。学生哗然，老师侧目，连领导也与我过不去。面对应试的评判，我不得不暂时抛却了理想化的念头，像同组的老师一样进行医学解剖式的语文教学。

语文教学应该是有趣的，应该是鲜活的，应该是有精神的。在把一篇篇美文切开来分食的时候，我痛苦过，犹豫过，朦胧的意识里产生了批判的萌芽。于是我在我的教学里一方面板起面孔地进行灌施，一方面让学生跟着我到教室外“看云识天气”，回到家里去“菜园小记”，上学的路上观察“果树园”，蹲下去看“花儿为什么这样红”，站起来瞧“井岗翠竹”，课堂里让他们把看到的、听到的、想到的都讲出来，这下子学生们的情绪可高涨了，他们忘了这么下去考试要吃亏的道理，于是我赶紧“扳梢”，装模作样地批评他们只会看不会想决不能学好语文，还得从书本中找出你喜欢的句子去背诵默写，然后把这些优美的句子用到作文里去（要抄就要抄好句子），用来和自己看到的听到的进行对比说说好在哪里，动词形容词长句短句地一大通地分析讨论，在不自觉中却使我的学生喜欢上了语文。

教书自然要传授知识，但传授知识的方法决不是千面一律的；教学更要培养能力，但培养能力也不是一朝一夕就能立竿见影的。面对学生们的学习困惑，面对其时其境的教学状况，我走得很艰难。也曾将学生关夜学，罚抄词，强记硬背，一段时间虽然管用，可时间一长就老皮脱茄无所谓，怎么办？我就来他个一手硬一手软，硬抓课堂，软抓课外，课上严谨治学，课外解放思想，课上条分缕析，课外灵活运用，苍天不负有心人，没多久学生们的考试成绩就翻了本。“翻本”以后更不能“忘本”，我就在课堂上小打小闹起来，开展课前演讲、作文互评，组织学习小组相互交流（跟现今新课程的“自主合作”差不多），渐渐地把语文教活了，教得生动了，学生们也已经不再惧怕语文考试，因为他们觉得一张试卷仅仅是语文学习的一个组成部分。果不其然，在连续多届的中考高考中任教班均以优异的考绩证实了他们的进步。

第一轮初中循环到初三在平行班中考分不相上下，以后的几年中又教了三届初三，每届都以远超县平均7分的高分名列全县前茅。1989年起我改教高中语文，紧接着的二届高考班，每次的平均考分名列县同类学校第一。我尝到了语文教学的乐趣，找到了语文老师的感觉，这乐趣是语文教学改革带来的感觉，这感觉是挥不去的语文教学改革的感动。

语文老师要会写一手好字、会说一口流利的普通话

别以为写字说话小菜一碟，真要较起真来那是语文老师的另外二张脸孔。工作之余我参加了上海某书法函授学校的进修，主攻硬笔兼修软笔，把王羲之的《兰亭序》不知摹了有多少遍，吃饭的时候用筷子在饭桌上勾勾画画，睡觉的时候用手指对着高高的天花板牵牵拉拉，惹得妻子看见我的手一动就嗔我“戆活狲”，后来还竟然获得了许多硬笔大赛的奖项呢。

如果说写字给人赏目的话，那说话就得让人悦耳，语文老师尤其讲究嘴上的功夫。其实我刚工作那阵连讲话都脸红胆怯，为了提高心理素质和说话能力，我参加了县青年教师诗歌朗诵比赛和“爱的奉献”演讲赛，分别获得了第二名和第一名。写字说话可帮了我的大忙，因为那时候老是要有人参加课堂教学竞赛，要开课观摩，甚至借班上课，又因为语文组的年轻人当中算我有点出息，所以我频频出场亮相，而且一上来还就把听课者给唬住了。尤其是在开展朗读教学时更派得上用场，不用录音带自己就能读得感人肺腑，曾记得我把自己的下水作文读给学生听的时候把学生给读哭了。记得1987年去梅村中学借班上《最后一次讲演》，听课的当中除了许多同行还有大学学者教授和教研部门的领导二三百人，因为这是教学竞赛获奖者的汇报课，我上得格外轻松自如，课后好评如潮，想想也就是写字说话带来的好处，因为用的是朗读教学法。

读书和观察是语文老师修养自我的两个法宝

语文老师天然地与书有着扯不断的联系，从古至今语文老师最当得起“教书先生”的名号。要“教书”先要“读书”，读书是一种积淀，不读书，不多读书，不读好书，哪来真正的知识，哪能受到真正的文化熏陶。韩愈说：“一日不读书，语言无味，面目可憎。”感觉真是这样。工作至今我一直保持着读书、笔记的好习惯，办公桌上、书房写字台上常常叠放着我随手翻阅的书刊。读书的时候，知识和智慧指引我认识社会，分辨是非，使我的生命一次又一次地向前展拓；读书的时候，哲人的思想洗涤着我的灵魂，使我学会了思考和解读的方法；读书的时候，我徜徉在文化的海洋里，消解了尘世的喧哗与浮躁，还原起和熙平静的“本我”世界。我的体会是，首先，语文老师要读点经典名作，仔细体会其中的经典意味；其次，要多诵诗文名篇，既得趣味快感，又强鉴赏水平；再次，要多学教育论著，在教育学、心理学的进修中获得教益，指导实践。有时，广泛涉猎能扩大见闻，精读细研可得其精髓，在吸收多元文化的营养中自能修养自身，提高文化品位。

单纯读书也许仅仅解决了文化储备的一个方面，多加观察能改正你误走“教书匠”的不归路。读书要思考，更要观察，走进自然走向社会，在生活中获得人生的觉悟，采撷语文教学的资源，构建文内文外、科内科外、校内校外之间相融相通的语文课程体系。所以我以为观察是一种体验，也是一种积淀，在观察中同样能走进语文，实践语文，发展语文。

［题外话：这一阶段我主要关注自我的语文教学基本功，有点象学步者一样先把步子走稳走实了。虽然也曾受应试教学的影响，“教”的角色更为显眼一些，但由于没有放松自己的学习与磨砺，总算顺利挺了过来。］

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