第一篇  从科学发展观看教育

   第一节  站在地球外看教育

       1.自然角度：教育是宇宙中的自然现象

       2.生物角度：教育是一种有机生命的协同成长

       3.动物角度：教育的和谐是场的协同

       4.人类角度：协同教育的宇宙观

   第二节  协同学角度看教育

       5.运动角度：教育是双主四客的魔方

       6.要素角度：教育的序参量

       7.联系角度：教育的协同结构

       8、关系角度：协同学引入教育研究

   第三节  教育协同体

       9.系统角度：教育协同体的第三方

       10.转化角度：教育协同体的潮起潮落

       11.依存角度：教育协同体的三种状态

       12.对抗角度：引爆教育协同体的"炸弹"

       13.演变角度：教育协同体演变的三部曲

   第四节  协同教育

       14.溯源角度：协同教育的研究起源

       15.生态角度：协同教育的广阔领域

       16.气场角度：和谐发展是协同教育的必由之路

       17.本质角度：协同教育的理想追求

       18.素质角度：协同教育的核心课题   

   第五节  协同教育的科学发展观

       19.科学角度：素质教育的全面、协调、可持续的科学发展观

       20.公平角度：教育均衡发展应该符合社会发展规律

       21.政治角度：脱离政治的教育是不存在的

       22.人本角度：以人为本是以具体的学生个体为本

       23.差异角度：教育只能是将差异协同起来

   第六节  协同教育的理想目标

       24.本能角度：自然人的生命场

       25.需要角度：社会人的生命场

       26.协同角度：国际人的生命场

       27.和合角度：理想人的生命场

……

第一篇  从科学发展观看教育

第一节  站在地球外看教育

1．自然角度：教育是宇宙中的自然现象

对教育的认识，全信专家或不信专家的说法是一分法；专家说法很多，选一种认可是二分法；我们对教育的认识是三分法。自然现象都有自己的演化过程，教育是自然现象，教育也有演化过程。

在宇宙中，地球是极其微小的一颗行星。地球的所有运动能量来自宇宙。人类是地球的产物，教育则是人类的产物。

教育是宇宙中的一种事物运动。教育企图脱离宇宙中的普遍规律是不可能的，教育如果违背普遍规律则会严重阻碍自身的发展，因此，反映宇宙普遍规律的自然科学的方法论也一定适用于教育。许多研究教育的学者，认为教育是人文学，不是自然科学，反对用自然科学的思想方法来研究教育。他们都不会三分法。殊不知，从地球外看，人文学还不就是地球上的一种动物的活动现象——自然现象。

系统辩证法的宇宙观主张从事物的内部、从一事物对他事物的关系去研究事物的发展，即把事物的发展看做是事物内部（各要素相互作用）自己的必然的协同运动，而且每一事物的运动都和它周围其他事物互相联系着和互相影响着。因此，事物运动和发展的根本原因，不在于事物的外部而在于事物内部各种参量的协同性。任何事物内部都有这种协同性。不管是自然的事物还是人文的事物，事物内部的序参量协同性是事物发展的根本原因，一事物和他事物的互相联系和互相影响则是事物发展第二位的原因。

教育是人类生命延续与进化的一种事物运动，也可以作为自然事物来考察。教育的主体是师生。师生类似鸡蛋，教育环境类似鸡蛋孵化小鸡所需要的温度和湿度。师生的发展是教育系统协同运动的序参量。教育得以发展的根本原因在于师生素质的协同、能动的发展。当然周围的环境为师生提供物质、能量与信息，师生才得以持续的发展。这是以系统辩证法来关照认识教育这一事物的观点。……