1.探索课堂

   探索阅读规律，培养阅读能力的研究

   农村小学高年级学生习作思维热身的策略研究

   从实用文入手深化小学生活作文教学的研究

   运用现代信息技术优化“问题-探究”课堂学习方式

   小学语文低年级“随文识字”教学模式的研究

   阅读教学中读写结合策略的研究

   引导中年级学生写日记的研究

2.建构课堂

   《工加力字组成功》教学设计

   《冬天到，雪花飘》教学设计

   《不正就是歪》教学设计

   《蚯蚓垃圾处理厂》教学设计

   《只有一个地球》教学设计

   《小蝴蝶花》教学设计

   《新加坡街头见闻》教学设计

   《珍珠泉》教学设计

   《笋芽儿》教学设计

   《西门豹》教学设计

   《真正的施主》教学设计

   《祖国的好山河寸土不让》教学设计

   《一夜的工作》教学设计

   《理想的风筝》教学设计

   《将相和》教学设计

   《珍珠鸟》教学设计

   《即将离开小学的时候》教学设计

3.明理课堂

   《新加坡街头见闻》说课

   《真正的施主》说课

   《迎接绿色》说课

   《不正就是歪》说课

   《一夜的工作》第一课时说课

   《梅花魂》说课

   《螳螂捕蝉》说课

   《祖国的好山河寸土不让》说课

   《种一片太阳花》说课

4.磨砺课堂

   好课是磨出来的

   风雨过后见彩虹

   梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出

   磨课，享受语文课堂之美

   磨砺中的蜕变

   送课下乡探索和实践撷成果

   作茧自缚，化蛹为蝶，破茧而出

   渐行渐思，柳暗迎来花明

   磨课——痛并快乐着

   在磨砺中成长

   磨炼与成长

   反思、磨炼——成长的阶梯

   磨砺反思成长

……

探索课堂

探索阅读规律，培养阅读能力的研究

怀柔区教科研中心 朱凌霞

一、内容摘要

本课题以阅读教学为切入点，“删繁就简”，为学生提供自主学习的时间与空间，满足不同学生的需要，引领学生静下心来读书，进行深度的思考，读出自己的理解，悟出文章的表达方法，既学语言又学表达，让学生在自主学习的基础上有准备地参与交流，在交流中获取新的信息，不断地完善、提升自己，从而形成自主与互动的良性循环，引领学生探索学习规律，运用学习规律获取语文知识，形成自主学习的能力。近三年的实践，收到了预期的效果，课堂教学简约，有了浓浓的自主读书氛围，学生读得认真、细致，做到了边读边批画，思维深刻，每个学生有自己的独到的见解，浮躁的课堂不见了，教师的教学趋于理性，课上语文的味道越来越浓了，学生的语文阅读能力越来越强了，学生、教师都从中受益，达到了理念与实践的和谐统一。

二、绪论部分

（一）研究的目的意义

通过这个课题的研究，我们的目的有三点：一是激发学生内在的学习动机，便要我学为我要学，真正把学习的主动权、学习的时间和空间还给学生，充分体验学习的过程，在过程中享受学习，在过程中体验成功，在过程中寻求自我；二是把复杂的教学简单化，不让学生在学习中转圈子，你说我说，只有少数学生在配合教师上课，其他学生完全处在被动的学习地位，时间久了，学生就丧失了学习的积极性，主动性就无从谈起，另外去掉不必要的、附着在教学中的形式的东西，还教学以清新自然，为学生充分营造学习的氛围，引领学生主动去品味语言、感悟表达、积累语言、运用语言、练习表达，全面提高学生的语文素养；三是为我区小学语文实验课题研究积累经验，提高教师的教育科研能力，尽快帮助实验的教师成为研究型的教师，成为区乃至市里的骨干教师，以科研促教师的成长，打造我区的名师队伍，从而提高语文教学的实效性，全面提高我区小学语文教学的质量。

（二）研究的现状

21世纪是竞争的世纪，这就要求未来的人才必须具有强烈的自主精神，非凡的自主能力，它向教育提出了严峻的挑战，怎样才能尽快地适应未来社会对人才的新的需求？这是摆在我们面前的一个严峻的问题，为此有不少的同仁都在尝试着让学生自主学习，培养语文能力，特别是课程标准出台以后，从理念上和行为上人们都在进行着尝试，也有了一些收获，也发表一些论文，有值得借鉴的地方。如：四川省凉州市开展的“自主参与教学研究”课题实验取得了可喜的成绩。他们提出的三个教学意识、三个课堂要素、三个评价指标、两组关系、四个侧重部位、四条教学认识边界、一个动力系统等理论应用于教学实践，对本地区教育的发展产生了较大影响。但是就小学语文教学的现状而言，还存在不少令人担忧的地方，那就是文章好写，经验好总结，但课堂教学的实际效果不佳，形式的东西太多，学生真正意义上的自主学习落实得不到位，很大程度上学生是在为教师的教服务，课堂表面上看学生学习得积极主动，但禁不住推敲。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。从理念上讲大家达成了共识，但理念与实际还存在着一定的差距，有的教师真的要彻底转换角色，真的要退下来，激发学生的内在动机，真正把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，而不是挂在口头上，真正面向全体，让每一个学生都积极主动地参与到学习中来，这就需要把复杂的教学简单化，不让学生在学习中围着老师转，像猜谜语一样，一定要引领学生在学习的过程中去感悟语言与表达方法，提高理解与表达能力，为学生的终身发展奠基，促学生整体语文素养的提高。

三、正文

（一）课题的提出

本课题主要是针对小学语文教学的现状提出来的，教师们通过学习已经有了大量的新的课程理念，教师们也正在自己的教学中实施，但实际教学效果令人担忧，课上形式的东西多，学生没有深度思考的机会，课堂看似活跃，实际是少数学生在配合教师活动，多数学生处在配角的位置。有的学生的思维处在搁置状态，身体做得很直，但面无表情，眼睛直直地看着一个位置，内行的人一看便知学生没能积极地参与学习的过程。课堂的教学效果不尽如人意，正像人们常说的少、慢、差、费，用时多，收效低，学生的能力又从何谈起？学生的积极性、主动性又从何而来呢？学生真正意义上的主人地位又从何体现呢？基于这些我们进行了此课题的研究，课上给学生创造更多的自主读书的时间与空间，让学生真正读进去，然后有准备地参与学习的过程，让每个学生找到自我，找到成功的体验，实现真正意义上的自能读书。

（二）研究设想

本课题期望通过我们的研究实践，教给学生学习阅读的方法，探索高年级阅读教学的规律，培养学生的阅读能力；提高实验教师的语文教学的理论水平和实践能力。让教师的教学和学生的学习能够遵循规律，走近科学。激发学生内在的学习动机，感悟学习方法，运用学习方法，获取语文知识，形成语文能力。引领学生在宽松自主的环境中学习，语文学习与实践能力得以同构共生，促进学生语文素养的提高。力求通过“引领学生探索学习规律，培养学生语文实践能力”的研究，搭建起学生掌握学习规律，提高实践能力与语文教学之间的桥梁，构建开放而又充满活力的语文课程，促使学生在充裕的时间保障下，静下心来自读感悟，全员参与，积极投身到自主的愉快的语文学习实践活动中，语言与精神得以同构共生，从而全面提高学生语文素养。

（三）研究过程

在课题研究中我们以行动研究法为主，辅以教学研讨法、文献研究法、问卷调查法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法，扎实有效地进行研究。

1.精心选择实验教师，确保课题研究实效

为了能很好地进行课题研究，我从直属的五所学校选择了事业心强，有相当的教学水平，有研究的兴趣，并具有一定的研究能力的教师作为课题组的研究成员，一小的孙凤香、二小的白丽华、三小的乔晓红、实验小学的崔良华、怀柔镇中心小学的梁云坡。课题组成立后，我先组织课题组教师学习理论，统一思想，以课程标准为依托，以先进的教学理念作支持，坚持以学生为本，以学生的发展为本。思想统一后，我们讨论并制定了课题研究方案，提交区教科所并获得了批准，作为区级课题进行研究。引领学生感悟学法，培养自主阅读习惯。

2.引导教师大胆尝试，发挥实验教师作用

课题确定下来后，我组织实验教师坐下来，进行了认真细致的引导，要他们能够放下包袱，冲破阻力，大胆地、全身心地投入实验，发挥实验教师的作用，保证课题实验的顺利进行。课题一开始，老师们总是放不开手脚，被固有的教学方式所纠缠，教师总是丢不掉串讲串问的教学方法，似乎不这样做教学中就少了点什么，就不是语文课。两种教学方式纠缠不清，教师对阅读教学产生了困惑。面对这种情况，我及时给教师们进行疏导，重新学习我们的研究方案，让大家再次达成共识，积极大胆地尝试。

……