序

前言

第一章 "小学品德课程资源整合有效性"研究综述

   第一节 新课程视野中的小学品德课程

   第二节 素质教育对小学品德课程重要性的呼唤

   第三节 课程资源研究与小学品德课程

   第四节 小学品德课程资源整合的有效性探索

第二章 "小学品德课程资源整合有效性"叙事研究

   第一节 小学品德课程资源的分类研究

       研究历程与主要观点

       案例1：《生死不离》课堂实录与点评

       案例2：《我要攀登》课堂实录与点评

       例说小学品德课程资源的分类

   第二节 小学品德课程资源的整合内容

       研究历程与主要观点

       案例1：《不说话的"朋友"》课堂实录与点评

       案例2：《在爸爸妈妈关心下成长》课堂实录与点评

       案例3：《我的好习惯》

       例说小学品德课程资源的整合内容

   第三节 小学品德课程资源的整合策略研究

       研究历程与主要观点

       案例1：《筑起血肉长城》课堂实录与点评

       案例2：《家乡的变化》课堂实录与点评

       案例3：《别把花草弄疼了》课堂实录与点评

       案例4：《我掉了一颗牙》课堂实录与点评

       例说小学品德课程资源的整合策略

   第四节 小学品德课程资源整合的有效性评价研究

       研究历程与主要观点

       案例1：《我爱读的书》课堂实录与点评

       案例2：《让我们来寻根》课堂实录与点评

       例说小学品德课程资源整合的有效性评价

第三章 从小学品德课程资源整合有效性到教学有效性

   第一节 小学品德课程资源整合有效性须在教学设计中体现

   第二节 教学设计案例与教学有效性点评

       案例1：《金字塔下留个影》教学设计与点评

       案例2：《心中有"规则"》教学设计与点评

       案例3：《我做志愿者》教学设计与点评

   第三节 教学设计与教学有效性的诊断建议

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第一章  “小学品德课程资源整合有效性”研究综述

小学品德课程（即《品德与生活》、《品德与社会》）伴随着新课程改革已经走过了八个年头。从《思想品德》课到《品德与生活》、《品德与社会》，其改变的不只是名称，在内容、形式、目标、体例、方式方法等方面都发生了根本性的变革。这一变化，一方面是对新课程改革的积极回应——新课程改革的必要性与迫切性表现在：原有课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际（《走进新课程》）。这些问题必须通过课程改革来实现。另一方面也是对素质教育的积极回应——所谓素质教育，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”因此，作为以提升学生道德素质、综合人文素质为主要目标的小学品德课程的教学改革显得尤为重要。从哪里改起呢？我们选择了小学品德课程资源的研究。

第一节  新课程视野中的小学品德课程

一、小学品德与生活课程的基本性质、特征和理念

《小学品德与生活新课程标准》中对小学品德与生活课程的性质讲得非常清楚。它指出：我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级课程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接，构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。《课标》中指出：小学品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

小学品德与生活课程具有如下基本特征：

（一）生活性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

(二) 开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

(三) 活动性。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

小学品德与生活课程的基本理念是：

（一）道德存在于儿童的生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。

（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

二、小学品德与社会课程的基本性质、特征与理念

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

小学品德与社会课程具有鲜明的综合性特征。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 

小学品德与社会课程的基本理念是：

（一）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

（二）儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

（三）教育的基础性和有效性是课程的追求。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

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