第一章  校长个性化培训的提出

一、 国外校长培训的基本状况及特点

（一） 美国、加拿大校长培训的基本情况及特点

1． 美国、加拿大校长培训的基本状况

2． 美国、加拿大校长培训的特点

（二） 新西兰、澳大利亚校长培训的基本状况及特点

1． 新西兰、澳大利亚校长培训的基本状况

2． 新西兰、澳大利亚校长培训的特点

（三） 英国、德国校长培训的基本情况及特点

1． 英国、德国校长培训的基本状况

2． 英国、德国校长培训的特点

二、 我国校长培训的发展历程及特点

（一） 我国“八五”校长培训的状况及特点

1．“八五”校长培训的状况

2．“八五”校长培训的特点

（二） 我国“九五”校长培训的状况及特点

1．“九五”校长培训的状况

2．“九五”校长培训的特点

三、对校长培训的反思

（一） 校长参加“八五”、“九五”培训的反映引发的思考

1． 校长对“八五”培训的反映

2． 校长对“九五”培训的反映

3． 对校长反映的思考

（二） 对于校长培训理念的思考

（三） 对校长培训方式的思考

（四） 对校长培训针对性、实效性的思考

1． 培训针对性的思考

2． 培训实效性的思考

第二章  个性化培训的理念构建

一、 个性化培训的内涵

（一） 个性化培训的概念

1． 对个性的不同学科解释

2． 个性化培训的概念

（二） 个性化培训在实践中的界定

1． 多重个性的有限内容

2． 培训的根本特点是满足需求的服务

……

第一章  校长个性化培训的提出

随着新世纪的到来，世界经济、社会发展、科学技术都出现了新的重要的变革，这些变革使得世界竞争更加激烈。竞争的中心是人才的竞争，它是经济发展的基础，是科学进步的铺路石。

在这样的形势下，教育的发展和创新引起了各国政府的高度重视，教育的发展已成为国家发展战略的重要组成部分。人才培养的起点在于基础教育，中小学校长肩负着人才培养的重要责任，这是由中小学校长的职业特征、社会角色决定的。在终身学习的社会中，中小学校长的培训，是基础教育发展的重要环节。已成为各国政府教育行政主管部门的重要工作任务。

由于各国的社会制度、政治体制、经济发展、文化背景的不同，对于中小学校长培训，有着不同的行政要求，培训方式存在着很大的差异，培训内容有各自的特点和系统。但中小学校长的职业属性，在学校中的作用，又有一定的普遍性，各国在校长培训的过程中，在追求培训的针对性和时效性上，又有许多的共性。对于校长培训的改革和发展，是各国都在关注和研究的基础教育的重要命题。

在我国规范性的中小学校长培训已走过了十几年的历程，回顾我们的培训实践，已取得了很大的成效，但也存在着许多不足，所以，我们仍然需要研究、需要反思、需要回答校长培训的基本核心问题；什么样的培训能够真正促进校长职业素质的提高？并且能够和校长说出的学校发展有机的结合在一起，对于以往的培训校长的感悟和体验是什么？怎样培训才能更好的适应校长的需求？我们校长培训的发展是什么？

本章在全书中作为对个性化培训研究的引发，介绍国外校长培训的基础状况，并进行比较分析，对我国校长培训的历程进行回顾和思考。从比较分析中找到研究问题的切入点，从实践反思中探究解决问题的路径。

在探究个性化培训的历程中，从“八五”到“十五”，我们经过了这样的几个阶段，对“八五”培训的思考，对国外校长培训的研究，对“九五”培训的反思，以及“九五”培训后的试点。始终围绕着培训——校长——学校之间的关系、价值取向这些核心问题来进行探讨。从大量的实践过程到个性化培训理论的构建，直至“十五”个性化培训的全面展开，走了现状反思——实践研究——理论探索——全面实施这样一个过程。

一、国外校长培训的基本状况及特点

校长培训是校长接受终生教育的重要组成部分。通过培训，提高校长的素质和能力，是学校发展不可缺少的条件，这已成为世界各国教育界的共识。所以，广泛深入地了解其他国家校长培训的现状，是我们研究校长培训发展的重要参考，这里简单介绍一些国家校长培训的状况和一些比较显著的特点，它山之石，可以攻玉。（相关资料选自王铁军主编《现代校长培训：理念、操作、经验》南京师范大学出版社）

（一） 美国、加拿大校长培训的基本状况及特点

1.美国、加拿大校长培训的基本状况

美国、加拿大是地方分权制国家，法律规定联邦政府无权管理全国的教育，由州政府承担管理教育的职能，校长培训是由各州教育委员会负责，美国、加拿大州一级政府十分重视校长培训工作，通过立法规定校长参加任职资格培训和其他培训。

美国、加拿大中小学校长培训机构：由高等学校教育学院、教育行政部门、教育管理协会，这些机构共同承担校长培训工作。如：美国纽约大学的教育管理系，哥伦比亚大学，加州大学、斯坦福大学。这些学校的教育学院，都有校长培训。这些高等院校主要针对校长进行学术型培训，帮助校长取得硕士、博士学位。加拿大安大略省17所大学中，有11所教育学院，能够开展对校长的培训。

在美国，有的教育行政部门也对中小学校长开展培训。美国、加拿大两国学校管理学会，也有校长培训任务，这种培训都是专题性质和短期的。在培训内容上，由于美加两国的分权制，没有统一的全国性培训计划，培训内容，各州自行其是，各高等院校、各州，根据自己需要自己设计校长培训内容，重视培训内容的时代性；以适应不断发展变革的社会教育要求。

在培训方式上：美国和加拿大基本上改变了传统课堂授课为主体的教学方法，强调运用讨论法、研究法、问题教学法、案例教学法，调动激发校长学习的参与性与主动性，在培训过程中大量使用信息技术手段，使校长尽量短时间掌握大量的信息。 

在培训保障上：美、加两国各州基本上都有校长参加培训的法律，还有相应的非常严格的对校长的评估制度，评估不合格，校长不能胜任工作，可向学校董事会提出罢免建议。优秀校长会在全国受到表彰和相应的奖励。

2.美国、加拿大校长培训的特点  

美国、加拿大校长培训是以高等院校的教育学院为主，注重学历层次的提高，校长经过培训能够获得比较广博的教育管理知识和相关知识技能，并能获得高层次的学历，是学院式校长培训。

在培训过程中，培训内容的发展性，随时调整适合时代要求。校长参加培训，培训者采取多样的培训方法，以适合成人学习的特点，鼓励学员研究、交流、创新，能够调动校长参与培训的积极性。

但是，美国、加拿大这两个国家的校长培训，并不是一种完美无缺的校长培训，还存在着许多值得研究和探讨的问题。

由于是分权式的教育管理模式，中小学校长培训，全国没有统一的规划。对整体的中小学校长培训难以宏观调控，各自为战，水平不一、层次不齐，美国、加拿大的之前培训和之后培训没有有机的结合起来，没有形成完整的培训体系。

由于美、加两国的校长培训以学院培训为主，不少培训内容都存在重理论、轻实践的倾向，重论文写作、轻解决问题，重学历、轻实效。学院培训，培训者缺乏对中小学教育工作的研究和了解，采取经验式的培训，和校长本身的联系和校长所辖学校的联系都很欠缺。培训工作的针对性和应用性在实践中都会大打折扣。

（二）新西兰、澳大利亚校长培训的基本状况及特点

1.新西兰、澳大利亚校长培训的基本状况

新西兰、澳大利亚是分权制的教育体制，中小学的教育管理工作主要有州（区）政府和社区负责，联邦政府对校长培训没有统一的规定和要求，中小学校长参加培训完全是资源，他们可以自由的选择培训单位、培训内容和培训方式，政府每年拨出一定的经费资助校长培训和校长的工作研究，两国的中小校长培训是业余性质的，校长参加培训不能占用工作时间，要利用公休日和节假日来进行。

两国的校长培训机构是综合大学、教育学院、教育中心、校长联合会等单位。新西兰1989年开始改革中小学管理体制。澳大利亚1992年也进行了中小学管理体制的改革，由政府管理向学校理事会自主管理转变，学校理事会在校长培训中叶起到了相应的作用。

在培训内容上：既重视教育理论的一般性学习，也重视对教育改革后出现的新问题、新情况进行研究。由于办学体制的变化，学校理事会的建立，对于新的办学思想的研究等一系列的结合实际情况的教学内容。

在培训方式上：能够培训中小学校长的大学、教育学院、教育中心为校长培训提供多种可供校长选择的课程和培训形式，有短期培训班和专业课程培训班，还有专题研究班等。如有的大学就设置一百多门可供校长选择的进修课程，校长选修四门并考核合格，就可授予高级管理证书，选择八门课程考核合格，就可以授予硕士学位。有的学院，培训校长采取学分制，规定每门课程学习的课时数，校长能够参加够，并且学完本门课程后提交一份论文，每篇论文一个学分，学完规定课程和区的规定的学分后，就能取得毕业证书。

在培训保障上：新西兰、澳大利亚有非常完备的学校评估制度，定期对学校工作和校长进行评估，评估优秀的学校和校长，政府给予相应的表彰和奖励。如果被评不合格，又不接受帮助，或接受帮助还不合格，校长就会被解雇，学校理事会也会被解散。新西兰评估合格称职的校长第一年增加5%的工作，连续评合格，工资递增，每六年一个周期。 ……