第一章   我想对你说……

第二章   做润泽生命的好父母

第三章   让孩子更聪明[开发心智潜能]

     第一节   声声入耳——注意力训练之一

     第二节   我的注意   我做主——注意力训练之二   

        第三节   会观察   爱写作——观察力训练   

        第四节   展开想象的翅膀——想象力训练   

        第五节   让思维冲破牢笼——思维力训练之一   

        第六节   柳暗花明又一村——思维力训练之二   

        第七节   开启创造之门——创造力训练   

        第八节   快乐的记忆之旅——记忆力训练之一           

        第九节   奇妙的遗忘   记忆的技巧——记忆力训练之二 

第四章   让孩子更阳光[学会心理调适]

        第一节   我是小学生啦——新生入学适应   

        第二节   我是谁——认识自我   

        第三节   我喜欢自己——悦纳自我辅导   

        第四节   相信自己，我可以——自信心培养   

        第五节   莫让困难绊倒你——意志力培养   

        第六节   勇敢地面对挫折——挫折应对   

        第七节   我的情绪   我做主——情绪辅导   

        第八节   责任感与我一起成长——责任感培养   

        第九节   感恩所有给予自己的爱——学会感恩   

        第十节   比天空更广阔的是人的胸怀——学会宽容  

第五章   让孩子更快乐[融洽人际关系]

        第一节   做个受欢迎的人——人际交往辅导之一   

        第二节   学会沟通   让心靠近——人际交往辅导之二   

        第三节   学会倾听——人际交往辅导之三   

        第四节   让赞美飞扬——人际交往辅导之四   

        第五节   遇到冲突怎么办——人际交往辅导之五   

        第六节   说“不”没关系——学会合理拒绝   

        第七节   此时无声胜有声——沟通中的非言语技巧   

        第八节   众人划桨开大船——学会合作   

        第九节   我们可以是朋友——亲子关系辅导   

        第十节   男生   女生——青春期异性交往  

第六章   让孩子更优秀[促进高效学习]

        第一节   与学习共舞——学习情感培养   

        第二节   目标引导成功——学习方法指导之二   

        第三节   读书之乐乐无穷——阅读指导之一   

        第四节   好书推荐会——阅读指导之二   

        第五节   相约好习惯（一）——习惯培养   

        第六节   相约好习惯（二）——习惯培养   

        第七节   控制自己   我能行——自控能力训练   

        第八节   做时间的主人——时间管理   

        第九节   你会考试吗？——应试心理训练   

参考文献

第一章  我想对你说……

我想对你说……

许多年前，一个孩子把校长心爱的小狗给杀了。校长的气恼可想而知，校长问那孩子为什么要杀小狗？孩子说：他很想看看小狗的内脏在肚子里是如何排列的。于是校长惩罚这孩子画一张小狗的内脏图。若干年后，世界上多了一位解剖学领域的诺贝尔奖获得者……

我想对你说：请善意地解释孩子的错误，引导孩子正面思考，学会积极赋义。

如果孩子的美术作品不够好。请不要跟孩子说：“你画坏了。”试着跟他说：“你想想，是不是还能改进些？”

如果孩子的作业做错了。请不要跟孩子说：“你做得对吗？”试着跟他说：“你检查一下，有没有照老师指导的方法来做？”

如果孩子正在做危险的动作。请不要跟孩子吼：“你不能爬这么高。”给他一个明确的指示：“快一点下来。”

因为人类的共性是不喜欢接受责怪式的句子。孩子的成长过程就是不断犯错误和改正错误的过程，请宽容地对待孩子的错误。信任培育信任，宽容培育宽容，友爱培育友爱，严格培育严格；残忍塑造残忍，狡猾塑造狡猾，谎言塑造谎言。教育是一种人格对人格的影响，一个灵魂对另一个灵魂的滋养，一颗心灵对另一颗心灵的启迪。你能用很正面思考的方式对待他，他将来也会以正面的方式对待别人。相反的，如果他从小接触的就是恶意的、否定的言辞，他将来也会以负面的心态看待这个世界。

我想对你说……

一个孩子没有做作业，教师问原因，孩子的回答是，爸爸说有些作业是重复劳动，浪费时间，我可以不做。如果有问题，爸爸让您找他讨论……

家长A：“老师，能不能给孩子换个座位？我觉得我的孩子不适合坐在现在那个位置，自从他坐在那儿后，课堂听讲效率低了，习惯也不好，给他换一个离老师近的位置吧。”

老师：“现在的座位真的很难调，每个孩子和家长都有自己的需要，我真的很难办呀！”

家长B:“能不能给孩子安排个班级干部呀？我觉得我孩子需要这方面的锻炼。”

老师：“……”

这样的故事经常以不同的时间、不同的形式、不同的主人公发生在各个学校。由于孩子的诉苦，使家长误以为教师对自己孩子不热爱、不负责，学生表现不好，家长对教师产生不满、责怪教师；抑或由于学生表现出任性、散漫、满不在乎，使老师认为家长对孩子过于娇生惯养，没有家教。责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师的工作。

我想对你说：家校合作非常重要，请为了孩子彼此换位思考，真诚合作。

角色决定思维：教师面对的是全体学生，教师的教育一般是基于集体开展的，更多考虑的是学生共性的问题、需求和发展；并且很多因素是教师难以控制的，教师工作有一些家长所不了解的复杂性与困难性。而家长面对的是自己的孩子，为孩子的未来着想，理所当然要求教师更关心自己的孩子，要求教师从自己孩子的问题、需求与发展出发，几乎每个家长都有这样的要求。家长就不太考虑“正常的教学秩序”，而教师必须思考如何维护“正常的教学秩序”，教师有时候过多地关注自己的工作秩序而忽视家庭教育的个别性。

此外，家长和老师的一些想法常常是通过孩子在中间传达的，这样的传达因失去了语境背后的想法，所以很容易形成心理上先入为主的失真印象。

苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”深刻、全面和真实的教育，必须是教师和家长合作良好，教师和家长各自承担应尽的职责和义务，本着对孩子负责，双方用积极的态度合作成为孩子成长的智囊团，使教育给孩子带来欢乐和成长。

我想对你说……

著名的童话大王郑渊洁小时候调皮，学习不好，老师非常不喜欢他。曾经对他说：“郑渊洁呀郑渊洁，咱们这个班将来最没出息的就是你！”一次一位朋友跟他聊天，问起是什么成就了他。他说：“我呀，别的不行，就会写作，写小说二流水平、写诗歌三流水平、写童话就是一流水平。”郑渊洁找到并选择了自己的最佳才能区。

我想对你说：一个孩子就是一个世界，一把钥匙开一把锁。

美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”。认为人具有多元智能，有人偏重于某项智能有人可同时拥有几种智能，这些智能分别是：

（1）语言智能。它与对口头语言及书面语言的敏感性、学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力有关。作家、诗人、记者、律师、演说家、新闻播音员等都显示出高度的语言智能。

（2）逻辑——数学智能。它是涉及对问题进行逻辑分析的能力、进行数学运算的能力和用科学方法调查问题的能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师等都显示出很强的逻辑——数学智能。

（3）空间智能。它是指能够认识、操作广阔空间中的物体（如航海家、飞行员）和一定有限领域内的物体（如雕塑家、画家、建筑师等）或人们利用三维空间的方式进行思维的能力。

（4）身体——运动智能。它是使用整个身体或身体的某些部位来解决问题或创造产品的能力。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。

（5）音乐智能。它包含表演能力、创作能力和欣赏音乐的能力，或是人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者、演唱家和善于领悟音乐的听众。

（6）人际智能。它是指一个人理解他人目的、动机和愿望并最终与他人一起有效工作的能力。也被定义为能够有效地理解别人和与人交往的能力。政治家、社会工作者、教师、演员等是最好的例证。

（7）自我认识智能。它涉及认识自我的能力、拥有个人的有效工作模式并据此调整自己生活的能力。还被定义为关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家是拥有高度自我认识智能的典型例证。

你的孩子和你的学生哪几种突出的智能，你发现了吗？请学会关注生命的差异，努力去成全每个孩子各不相同的发展目标。并且学会等待，在等待中学会选择，在选择中不断调整，让每个孩子找到自己的真、善、美之路。

……