第一章基于现实理论先行

　　一、切合现实发展之需

　　二、认知阶梯教育理论

第二章装点梦想展现自我

　　一、梦想产生动力

　　二、梦想版的操作

第三章构建德育阶梯

　　一、以人为本，以德为魂

　　二、细化德育过程，增强德育实效

　　三、德育阶梯的实施

　　四、定期研讨和总结

　　五、德育阶梯实施感悟

　　六、德育阶梯实施效果

第四章搭建学习阶梯

　　一、青少年的学习现状

　　二、学习能激扬人的生命

　　三、学习阶梯的实施

　　四、学习阶梯实施效果

第五章一个都不能少

　　一、帮辅工作存在的必然

　　二、德育导师帮辅工作的具体开展

　　三、帮辅成效引人注目

第六章阶梯教育的成效与思考

　　一、阶梯教育实践的成效

　　二、阶梯教育的实践思考

　　三、心育阶梯探索

第一章

基于现实理论先行

一、切合现实发展之需

（一）德育：教育的起点和归宿

1.社会对中学生行为习惯养成的重视。

改革开放30多年来，经济社会发展突飞猛进，科教领域日新月异，我国对教育改革的呼声更加强烈，对人才培养的需求越来越高。培养健全的人格，养成良好的行为习惯，这是21世纪对人才的要求。青少年学生作为本世纪建设社会主义的生力军，其文化素养与思想道德素质状况如何，关系到我国社会主义事业兴旺发达，关系到构建社会主义和谐社会的成败。

众所周知，中学阶段是学生成长的关键期，在这个时期，让学生养成良好的行为习惯是非常重要的。良好行为习惯的养成是加强未成年人思想道德建设的需要，是促进中学生健康成长的必要保障。

胡锦涛总书记指出：“进一步加强和改进未成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发做出的一项重大决策。”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出，未成年人思想道德建设的四项主要任务之一，就是从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。《中学德育大纲》明确指出：“中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。”

由此可见，社会把中学生良好习惯养成的问题提到了一个很高位置，表现出极端的重视。德育是教育的起点，也是教育的归宿。全国教育的新形势、新要求促使我们要千方百计地培养学生良好的行为习惯，以推动素质教育的全面实施。

2.对中学生行为习惯现状的认识。

社会对现在中学生存在的问题，诸如很少吃苦、很少受挫折、贪图享受而很少回报、行为习惯很差、缺少对同伴的关心和对长辈的关爱等报道甚多。加之市场经济迅猛发展，社会发生复杂而深刻的变化，中学生的人生价值取向也出现了诸多问题：人生目标模糊，缺乏推己及人，推己及物的博爱精神；做事以自我为中心，怕脏、怕累、怕苦，常常虎头蛇尾，半途而废，缺少责任感；对人态度冷淡，任性而又懦弱，好强而缺乏意志；生活中，不善于控制自己的情绪，约束自己的言行等。有些不良行为习惯的发展还令人担忧，如：不爱护学校花草树木、随意损坏课桌凳、在校外说不堪入耳的脏话，在建筑屋上乱刻乱画，损坏社区里的公用设施，吸烟喝酒，参与赌博，逞强霸道，不遵守公共秩序，在公众场合大叫大骂，欺辱弱小，不尊敬师长，不讲卫生，随地吐痰与扔脏物等，这些情况都使学校德育工作面临新的挑战。面对这种情况，作为教育人的主阵地——学校应义不容辞地承担起培养学生良好习惯的重任。

在学习型社会里，只有学会学习才能生存；在文明的法制社会里，只有学会做人才能生存。众所周知，基础教育要解决的首要任务，就是给学生打好学会学习这样一项奠基性工程。而学会做人则是学会学习的前提。因此，我们必须首先解决学生在行为习惯上面临的问题，才能为学生得到主动地发展，获得不断地成功打好坚实的基础。

3.时代呼唤真实有效的德育。

培养学生良好的品德和行为习惯是学校教育的基本职责。目前，学校德育面临着很多问题：诸如教育内容脱离学生实际，抽象而空洞；教育多数还仅仅停留在观点的灌输和道理的讲解上，缺乏生活实践；德育要求更多的思考如何使学生适应外在需要，而较少考虑学生的内在道德要求；家长和社会对学生的期望值过高，而忽视孩子阶段性发展的原则等。同时，学生良好行为习惯的养成有利于形成良好的班风和校风。

因此，学校德育工作必须进行改进，要以学生的发展为本，把抽象的德育理论具体化、直观化、系统化，以切实增强德育工作实效性。

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