引言：个性优质课堂建设概述

第一章  个性优质课堂建设的时代背景

  第一节  多元化时代需要更多个性化人才

  第二节  现实的教育需要更加重视个性培植

  第三节  理想的追求需要个性丰盈

第二章  个性优质课堂的内涵

  第一节  个性优质课堂的涵义

  第二节  研究基础概述

  第三节  研究价值及创新点

  第四节  实践意义

第三章  个性优质课堂的教学策略

  第一节  遵循三大规律

  第二节  依据四项原则

  第三节  把握四个标准

第四章  个性优质课堂建设的应然追求

  第一节  实现教师有个性的教

  第二节  实现学生有个性的学

  第三节  实现学校特色化发展

第五章  个性优质课堂建设的理论依据

  第一节  全面发展学说

  第二节  建构主义理论

  第三节  最近发展区理论

  第四节  多元智能理论

  第五节  成功智力理论

  第六节  有意义的学习理论

第六章  个性优质课堂建设的推进要略

  第一节  确立教师发展主线

  第二节  扎实开展行动研究

  第三节  行动研究过程纪实

  ……

引言：个性优质课堂建设概述

“老师，我又发现了一种方法……”

 就在其他同学已经进入下一环节学习的时候，一位学生边说边走，来到了张老师面前。张老师听了这位学生的陈述后，大声宣布：“龙欣同学对求平均数问题又有了新的见解，现在请他讲一讲。”龙欣快步走向讲台，连说带写，把自己的见解完整而又清晰地呈现在同学们面前。刚才还在沉思的学生，听完他的讲解后，迷惑的眼神立刻迸发出明晰的光芒，点头称是，就像在心里说“我怎么没有想到”一样。龙欣话音刚落，同学们的掌声就响了起来，久久不停。张老师也向龙欣竖起了大拇指……

 这是发生在山东省临沂第二十中学“个性优质课堂”评选活动中的一个精彩瞬间！

 始于2008年的个性优质课堂建设，源自学校一班人对现代教育发展规律的清晰认识和恰当把握，是让学校教育回归人的自然本性的有力举措。“直木为梁，曲木为犁”的古语，期待着教育者能本着“天生我材必有用”的心态，让小树参天成长，让小草为大地铺荫；“多元智能学说”等现代教育理念，也昭示着教育者要充分照顾到学生之间的差异，最大程度地促使学生发挥优势智能，成为最好的自己。

 法国思想家、教育家卢梭曾经说过：“人的个性是世界上最美的花朵，个性决定命运，良好的个性能使孩子受益终身。”具体到学校教育，如何创造条件，让学生充分发展自己的个性，却是一篇大文章。人们都知道，世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两节完全相同的课堂。如此道理，说起来非常简单，理解起来也不难，但在落实中却屡屡走偏。有很多课堂，老师用相同的方法教育不同学生，让不同的学生做着相同的事情，不同的头脑思考同样的问题。循规蹈矩有余，“离经叛道”不足。纵观多年来各地不断涌现出的繁杂纷呈的诸多成果，或以“某某模式”傲视群雄，或以“××统一”广为流传，或以固守机械死板的“×学×练”引人驻足而观……虽不一而足，却呈现出惊人的一致，那就是全然不见学生的个性发展。

 井然的现状，曾引起无数人的思考，也曾激发起人们不断探究的欲望。变动不居的现实，迫使学校领导和全体教师不断思考，找寻路道。一次次的理论求索，使我们的思路渐渐明晰；一次次的头脑风暴，使我们在论争中不断有所提高；一次次的资料比对，使我们在智者的启迪下有了更多思考；一次次的现场观察，使我们有了基于实际的改革方向。个性与共性的辩证关系，虽然早已有了定论，但现实中的人们，因受主客观条件的影响，往往“穷其一点舍弃其余”，一说学生培养，就立马翻译成升学率，领会成练习题，实践为“日光+灯光”、“汗水+泪水”。如此，就课堂论课堂，拘泥于课堂环节中不能自拔，省却了课堂的主体，阻止了主观能动性发挥，何谈舒展学生个性？

 毋庸置疑，教育是关乎未来的事业。在充满竞争与挑战的未来，社会需要多种规格、多种层次且具有鲜明个性的人才，这既是社会文明进步的标志，也是社会发展对人才素质的必定要求。作为新时代的教育工作者，需要彻底摒弃那种“一刀切”、“大一统”、“整齐划一”等传统的教育观念，牢固树立以学生发展为本的教育新理念，以支配自己的行动，培养出具有鲜明个性的人才。在坚持科学发展、坚持以人为本的今天，在注重个性化、注重多样化成为紧迫任务的时候，在培养素质全面、个性鲜明的人才已经成为共识的紧要关头，教育的目的是让每一个人成为最好的自己，以每位成员个性的充分发展去推动社会的不断进步。这就需要广大教育工作者，积极探寻在班级授课制条件下发展学生个性的策略。这条路注定有很多荆棘，很多艰难，很多险阻，就更需要义无反顾，勇往直前。唯有深入思考，大胆实践，不断调适，才能从历史中觅思路，到现实中找灵感，在比较中寻突破，闯出一条属于自己的成功之路！

 其实任何一所学校，一个教师，一个学生，都是具体的、独特的、不可替代的，而由一个个具体的教师、一个个具体的学生、一节节具体的内容和众多的教学资源共同演绎的课堂教学，所具有的复杂性也是其他学校的经验所不能完全涵盖的，需要教师因时、因地、因人而变，需要教师考虑学生的个性特点，发挥自己的个性特长，打造出异彩纷呈的课堂。这既是课堂教学应然之态，也是个性的魅力所在。

 基于这样的思考，着眼于培养“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生，在广泛调查分析的基础上，几经由上到下、由下到上的酝酿，学校“基于教学实践、直面教学实践、深入教学实践、超越教学实践”，于2008年确立了“教育创新行动方案”，核心工程之一就是建设“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂”，提出了“344”课堂教学策略，规划了具体的工作路径。目的就是让学生的全面发展和个性发展有机结合起来，为学生的可持续发展奠定坚实基础，为全面提升学生素质作出应有的贡献。

 个性优质课堂建设，是将以人为本的理念落实到课堂教学中的生动实践。它注重教师个性智慧与学生个性需求的有效弥合，努力达成和谐共振、高效优质的教学效果。它基于一般学校的常态，在有效促进教师专业成长的前提下，致力于形成、发展、提升学生的智慧，是改造和提升低效课堂可以借鉴的一个现实路经。

 个性优质课堂建设，不追求建构一种模式，而致力于形成一种思想，生发一些策略，目的是转变教师观念，引领教师成长，促进学生发展。若单纯局限于课堂，拘泥于学习，它就不会走向理想的境地。所以，我们着眼于解决人的一般发展问题，为个性优质课堂建设搭建了两个保障平台——“教师素养提升”和“学生习惯培养”，倡导教师在研究状态下工作，引导学生在担当做事中成长。以教师的专业发展为前提，以学生良好习惯的建立为基础，以有担当的新生活教育为保障，以个性优质课堂建设为理想追求，促进师生认识的提高，智慧的融合，心灵的沟通，素养的丰盈。

 酝酿讨论的过程，本身就是统一思想的过程，也是动员发动的过程。当全体教师的共识成为决策者决断理由的时候，教师们就会感到，在创建个性优质课堂这件事上，工作方向已经明确，目标已经确定，思路已经清晰。箭在弦上，蓄势待发，教师们自觉开始了创建“个性优质课堂”的新征程，不断享受着在研究中工作的幸福。

……