教海弄潮逐浪高

第一辑　探索之路

　上课的规矩

　亲其师　信其道

　不辱使命　勇于担当

　新任局长备忘录

　励精图治　再创新高

　反贫奋斗者的希望

　让我们迈上就业的立交桥

　十字路口　把握方向

　新世纪的期待

　走好人生这一步

　我们要就业　谁来包分配

　农科教结合，奔小康的必由之路

　罗甸福清　山海情深

　条条大路为我们开放

　让学生体验是最好的学习

　努力创造美好的人生

　和风细雨　潜移默化

　技能培训是转移就业的必由之路

第二辑　创业之歌

　为一大事来　做一大事去

　为新的探索而努力

　为理想的教育而奋斗

　狠抓特色　后来居上

　千百个问候　千百次点头

　春风化雨　润物无声

　趟一条农村职业教育崛起之路

　大文章须用大手笔

　风生水起浪潮涌

　坚持以人为本　构建和谐学校

　用激情和智慧创造业绩

　最是殚精竭虑时

　用心教书　以情育人　无愧为师

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第一辑　探索之路

上课的规矩——略论中学思想政治课教学规范化问题　1993年6月

任何学科，不管是自然科学还是社会科学，总是要以一定的知识结构自成体系，形成学科的规范化。中学思想政治课这门学科属于社会科学，它是一门对中学生进行基本的世界观、人生观、价值观教育从而培养中学生思想政治道德素质的课程，其知识结构自然也应当是相对独立和自成体系的，也应当实现学科的规范化、课程的规范化。

所谓课程的规范化，即课程设置的标准和范式。课程规范化是制定学科教学大纲和编写教材的依据，是教学行为的基础，是教学遵循的“规矩”。“没有规矩不成方圆”，梁启超先生在《美术与科学》的讲演中就教育的任务说：“最要紧的是给被教育的人一个‘规矩’，像中国旧话的可以意会，不可以言传，那么，任凭各个乱碰上去也罢，何必立这学校。”因此，中学思想政治课教学规范化问题是一个亟待解决的重要课题。

始于八十年代中期的中学思想政治课教学改革，取得了显著的成绩，其成果主要体现为新编大纲及教材，但由于理论和实践条件的限制，课程建设迟缓，体系尚未成熟，学生认同程度不高，教师无所适从，与其他学科相比随意性仍占支配地位，与规范化要求相去甚远。为要克服中学思想政治课教学中的主观随意性、盲目性和无序性状况，就必须实施学科教学的规范化。

那么，怎样实施中学思想政治课教学的规范化呢？本人从中学思想政治课教学的实践出发，不断学习和思考，并参阅有关资料，认为应该从以下几个方面进行探讨：

一、教学目标——从单一走向综合

素质教育是学校培养人才、进行规范教育的出发点和落脚点。而基础素质教育，则是中学思想政治课的教学目标。主要包括政治思想素质、伦理道德素质、理想情操素质、法制观念素质和辩证思维素质等。所以，中学思想政治课不是培养学生单一素质的一般教育课，而是以马克思主义理论为基础的培养学生综合素质的规范教育课。从培养目标规范化的角度来说，中学思想政治课的基本任务就是提高中学生的这些综合素质，帮助他们坚持正确的政治方向，奠定其科学的世界观、人生观和价值观的初步基础，以形成基本的综合素质。

二、教学内容——从一元走向多元

中学思想政治课，作为一门在马克思主义指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育的重要课程，既不是单纯的理论教育课，也不是单纯的思想教育课；既不能等同于一般的文化知识课，也不能等同于学校的日常思想教育工作，而是用马克思主义、毛泽东思想武装学生头脑，着眼于提高学生的思想道德素质。我们不能简单地把中学思想政治课当做形势教育课和时事政治课来上。中学思想政治课的内容应当多样化，应当贴近现实生活，贴近学生实际，贴近时代特点，贴近目标要求。

三、教学原则——从知识走向能力

教学原则对教学活动的有效进行具有指导性和调节性的意义。中学思想政治课必须遵循我国现行教育体系的教学原则，即科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进（系统性）原则、巩固性原则、量力性（可接受）原则、因材施教原则等。从而培养学生的观察能力、判断能力、思维能力、自我教育能力与创新能力，形成一种复合能力，使之能正确地认识社会，自觉地适应社会，积极地关心社会并增强对社会的责任感。

四、教学过程——从传授走向体验

教学过程即教和学的过程。教师的教要符合学生学的规律，要针对学生特点和教学实际采取科学灵活的教学策略和步骤，才能取得较好的教学效果，达到预期的教学目标。学生的学习有两种方式：一是传授式学习，二是体验式学习。教学过程应该是两种学习方法的指导，并在传授式学习的基础上强化体验式学习，增强师生之间的互动，达到教学相长的目的。更高的境界是实现前苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化。

五、教学方法——从注入走向启发

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教师要根据教学目标、教学内容、学生实际以及教学条件选择合适的教学方法。从教学规范化的角度要求，中学思想政治课的教学方法应当包含以下几种：①讲授法、②呈现法、③发现法、④阅读指导法、⑤问题讨论法、⑥活动观摩法、⑦社会实践法、⑧作业练习法等。

六、教学测评——从定量走向定性

教学测评，即教学成效的测量与评价，是教学过程中的重要环节。通过教学测评，可以准确地把握教学目标的完成情况，借以调节后续的教学活动，进一步修订教学内容，改进教学方法，即布鲁姆所谓“在教学过程中向师生提供反馈”，从而提高教学效果。中学思想政治课教学是要让学生在获得知识的基础上养成良好的道德品质，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以，从教学规范化的角度要求，中学思想政治课教学测评应当采取定量与定性相结合，以定性为主、定量为辅的方式进行，才有利于学生的个性发展和品德的养成。

实施中学思想政治课教学的规范化，可使教学有法可依，有序可循，减少盲目性，克服随意性，向科学化迈进。教学的规范化有其客观的、全面的、科学的规格标准，更要有执教者的热情投入，成为明确意义后的自觉要求，如果把规范化当做教条，看做是抹杀个性特征的统一化，认为是要“强入就范”，那实在是一种误解。

教学规范化不是程式化，这不但与教学风格不矛盾，而且给教学风格的形成开辟了广阔的道路，它是教学的舞台，在这个舞台上，我们可以演出丰富多彩，有声有色的生动活剧来。

（注：本文是笔者任罗甸民族中学副校长时所写，被收入四川民族出版社1994年5月出版的《当代中小学教师论文选集》）

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