读为所用（代前言）

有效教学

　教学有效性与有效教学

　有效教学与实事求是

　有效教学与教师的教育境界

　实施有效教学谨防走入误区

　实施有效教学必须克服教学中的形式主义

　影响课堂教学有效实施的调查及思考

　实施有效教学必须把握四项原则

校本教研

　谈谈校本教研

　中小学校本教研“五动”见实效

　校本教研活动的针对性与实效性

　校本教研活动主体作用应突显

　校本教研活动主持人作用很关键

教育科研

　实施科研拉动战略　发挥科研先导优势坚定不移地走“科研兴校、科研兴教”之路

　“四位一体”——区（县）级教师进修学校办学模式探究

　县域教师教育资源整合模式建构及运行机制研究

教师教育

　新课程改革与中小学教学现状

　发挥“四位一体”合力优势　走研训一体教师教育之路

　以科学发展观打造现代化区域性教师学习与研修中心

　创新办学模式和运行机制　探索区域教师教育改革发展之路

　以教师专业发展学校建设为抓手

　探索具有矿区特色的教师教育发展之路

　创新项目培训模式　全面提升教育品位

……

教学有效性与有效教学

我们这次观摩研讨会的主题是“深化课程改革，提高教学有效性”。之所以设计这么一个主题，就是为了更好地推进落实全区教学工作会议精神，探索解决困扰和影响我们教学的突出问题，坚定不移地推进课程改革，全面提升教育教学质量。上午，集体进行了观摩。刚才，万年学校等四所学校介绍了各自的经验做法，杜朗口学校张校长又专程传经送宝，讲得很好，非常值得我们学习和借鉴。下面，就“教学有效性与有效教学”这个话题谈点看法和感受，可以说是班门弄斧，不当之处请批评指正。

一、有效教学的价值取向

教学有效性是个笼统的提法，是个追求，也是个目标。要实现教学的有效性，涉及教师、学校，甚至社会诸方面的因素。首先要进行有效教学，这是教师的事。光这一条还不够，还应当包括学校的有效管理、教育资源的有效利用、学校文化和育人环境的有效创设等等。不过，在诸多因素中，教师能否有效教学是最主要的，也是我们今天重点探讨的。

其实，有效教学算不上一个新概念。我们能说孔老夫子的教学无效吗？能说过去的私塾教学就无效吗？能说课改之前的教学都无效吗？有效与无效是相对而言，是随着时代需求和社会发展而变化的。今天提有效教学，是用新课改理念来衡量，适应世界一体化、经济全球化、社会信息化趋势，从关注学生成长的角度提出的新目标、新要求。课改五年多来，贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。因此，我们说“有效教学”这个研讨话题集中体现了这一逻辑。

有效教学的核心价值体现在哪里？以传统的教学价值观来看，那就是传授教科书的知识，后来又提出“双基”要求，即基础知识和基本技能。然而，当信息时代到来之后，我们必须面对“爆炸”的知识，重新思考课程与教学价值。毋庸置疑，当今的现代教育应当深刻认识社会的变革，深刻思考教育的变革，在终身教育思想指导下，提升基础教育中学科教学的价值层次，不仅要掌握知识、培养技能，更要把培育生动、活泼的学习者作为有效教学的核心价值。因此，有效教学的最终标准是学生成长。

课改专家钟启泉教授认为，在这样的价值观指导下，衡量新课程的课堂教学是否有效，应从三个方面关照：第一，有效教学是关注全人发展的教学；第二，有效教学是促进学生学习的教学；第三，有效教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了课程目标的全面性、整合性；第二点体现了课程教学存在的独有价值；第三点体现了教学要面向全体学生，是有效率的。

二、有效教学的内涵诠释

教学质量是学校的生命线，是学生的幸福线，必须向每一节课要质量，这是大家的共识。评判一节课是否有效，既往常常不自觉地走向教师中心，强调教师的立场、学科的立场，而忽视学生这个根本的立场。教学目标是否有效，必须从学生的现有水平和发展水平来证明，而不是单单说“教师清晰地进行了讲授”——可能教师自以为讲授得很清楚，但学生并没有学习明白，这是常常有的事情。一节课，如果只有少部分学生学习明白了，而其他学生根本不适应教师的方法、过程，可能什么也没学到。这样的教学就不能叫有效教学，就是低效的、无效的教学。所以，教师绝不能一厢情愿地设计教学目标、教学过程等等，而必须从学生的立场出发，真正以学生的学习为本、发展为本。

那么，怎么样上课就算有效呢？有位知名专家厘定了十个标准，即十把尺子：（1）活动度，（2）参与度，（3）兴趣度，（4）生活度，（5）开放度，（6）生成度，（7）掌握度，（8）合作度，（9）整合度，（10）亲和度。标准定得好不好？当然很好。但当时我们不少参训者却认为：这是十分正确的正确废话！在一堂课中怎么实施这“十把尺子”的评价，十个度如何观察？一看就知道，制造这个评价标准的人肯定不是在一线上课教书的，而是专门用来研究的。课到底该怎么上，大家很茫然，有个总结很形象：“请专家、看录像，请来名师把课上；教师纷纷搞课改，先进经验要推广。起五更，睡半夜，点灯熬夜使劲学；左推广、右推广，越推心里越迷茫。人家讲得好漂亮，我咋好歹学不像；新的方法没学会，旧的方法也丢光。一听领导来听课，抱住标准使劲想；想来想去还不会，四处行动找师忙。东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想；硬着头皮上台讲，讲来讲去四不像。哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上；哎呀哎呀我的娘，你说老师还咋当！”

到底怎么给有效教学下定义，可以说见仁见智。这里举几例：四川肖成全说：有效教学是合规律性的，有效果、有效益、有效率的教学。四川陆枋说：能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学。北京李明新说：能把价值追求与教学模式统一起来，把教师发展与学生发展统一起来，把研究教材与研究教法统一起来的教学。还有人说：有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的教学。到底谁说的对？应该都对。那按谁的去做？还得按自己的去做。任何理论讲得再好，也必须与我们自己的实际相结合。离开了具体的学情、教情，空谈有效教学只能是缘木求鱼。真正的有效教学必须在我们真教真学的实践探索中才可能实现。但有几点必须把握：有效教学是科学的、是符合教育规律的、是讲求效率的、是达成教学目标的、是促进学生成长的。

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