一、创新教学实践

1.论对学生创新人格的培养

1.1学生强烈的创新意识的产生和培养

1.2学生执着的创新热情的产生和培养

1.3学生顽强的创新意志的产生和培养

1.4学生勇敢的创新行为的产生和培养

2.启发创新的课例实践

2.1实例之一：引桥设计

2.2实例之二：性格各异

2.3实例之三：漫画反思

2.4精巧构思

2.5环节步骤

2.6方法要求

3.激活课堂的现场感教学

3.1QQ对话

3.2探幽索因

3.3意义所在

3.4几点建议

二、问题教学实践

1.问题教学的“抛锚探究”策略

1.1关于“抛锚”

1.2关于“探究”

2.“情境、问题、阅读、探究”教学

2.1情境

2.2问题

2.3阅读

2.4探究

3.思想的课堂质疑更精彩

三、事例教学实践

1.实施事例教学提升学生教养

1.1对知识与教学的思考

1.2由举例到事例教学的提出

1.3实施事例教学的具体做法

1.4实施事例教学的初步体会

2.学会合理消费

2.1消费统计

2.2消费访谈

2.3合理消费ABC

2.4消费面面观

2.5学会理财

3.违法行为应该承担法律责任

3.1导入

3.2评说事例

3.3内化课程知识

3.4议一议——悟理

3.5试一试——践行四、探究教学实践

1.探究型活动教学

1.1探究性学习

1.2探究性调研

1.3主要体会

2.巧设探究提高体验实效

2.1巧编顺口溜，体验文化的和谐共处

2.2巧演小品剧，体验待人有礼的好处

2.3巧用新鲜事，体验男女交往的尺度

3.以十八大内容启发探究性学习

3.1探究一

3.2探究二

3.3探究三

3.4探究四

3.5探究五

4.动态教学实践与研究

4.1动态教学实例

4.2动态教学策略

4.3动态教学的功能

……

一、创新教学实践

古印度谚语云：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”同样道理：播种创新的行为，收获创新的习惯；播种创新的习惯，收获创新的性格；播种创新的性格，收获创新的人生。创新教学贵在引起学生好奇、兴奋、感动的情感，吸引学生关注、向往、投入。通过潜移默化的作用，孕育和发展学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新风格。

1.论对学生创新人格的培养

美国学者哈里特·朱克曼在《科学界的精英》一书中，对一百名诺贝尔奖获得者进行深入分析，得出的结论是：完善的智力和人格结构是这些人共有的心理特征。后来有人对与诺贝尔奖擦肩而过者进行研究，结果发现：这些人痛失重大发明，不是因为缺少完善的智力，而是人格因素使然。这两项研究表明，在智力与人格因素中，创新人格是创新素质中最活跃、最具决定性意义的因素，由此推论：创新人格是形成和发挥创新能力的底蕴，是创新活动中最为重要的内在动力机制。既然创新人格如此重要，那么创新人格从何而来？我认为，创新人格是靠后天培养的，是长期创新实践的积淀。正如古印度谚语云：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”同样道理：播种创新的行为，收获创新的习惯；播种创新的习惯，收获创新的性格；播种创新的性格，收获创新的人生。受此启发，我开始从创新学习及其习惯来培养学生的创新人格，收到了较好的效果，我发现：创新人格集中体现在强烈的创新意识、执着的创新热情、顽强的创新意志、勇敢的创新行为等良好的人格特征中。所以，培养学生的创新人格主要应从这几方面着力。

1.1学生强烈的创新意识的产生和培养

“没有做不到，只有想不到。”这句话告诉我们：唤起学生的创新意识，对于培养他们创新学习、养成创新习惯有着至关重要的作用，应置于首位。怎样唤起学生的创新意识呢？要引导学生放眼全世界，感受知识经济的力量（创新是引领发展的第一动力），感知国际竞争将更加激烈。只有创新才能获得生存、赢得发展，否则就会危及个人乃至整个中华民族的生存发展。由于科技发展日新月异，今天不学会创新，意味着明天将会落后。所以，学生创新要从现在开始，刻不容缓。在教学中，教师要不断启发和激励学生，使树立学生强烈的创新学习意识。同时，教师还要引导学生懂得在自己的意识里提醒自己怎样创新，如“除此之外，还有……”“假如是我，我的做法是……”等等，学生的意识里有了创新的使命感、紧迫感，又懂得一些创新的方法，那么创新学习就具备了必要的前提。

1.2学生执着的创新热情的产生和培养

创新热情是一种热烈、稳定而深刻的创新情感状态。它集中表现在一个人对一定创新目标的不懈的追求过程中。创新热情对学生的创新学习具有持续、强大的推动作用，充分显示了情感的动力功能，因而，它往往使学生的创新学习处于执着状态。在教学中，我经常创设有利于激活创新思维的学习氛围，以自己的热情感染学生的热情，以自己教的创新激活学生学的创新，使学生的创新学习如做智力游戏一般，让学生感到快乐有趣，从而最大限度地调动学生创新学习的积极性。例如，在进行“爱国情操”教学时，我深情地引导学生进行设计南浦大桥的智力游戏：怎样设计才能省地、少拆迁？学生们非常好奇地、兴奋地摆弄着模具，在游戏中遭遇困难，在游戏中增长智慧，在游戏中增添乐趣，在游戏中培养爱国情操……

正如苏霍姆林斯基所说：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生热爱科学的情感。”我努力使创新教学与快乐情感结合在一起，学生执着的创新热情也会油然而生。

1.3学生顽强的创新意志的产生和培养

创新意志是人的内在创新意识向外在创新行为的转化。学生对学习有了创新的意识，也有了创新的热情，就会产生进一步的行为要求，而为了达到创新的目的，便需要创新意志的作用。创新意志最突出的特点：一是创新的目的性；二是克服困难。如上例引桥设计的创新目的，在寸土如金的南浦城区找到引桥的新办法需要克服不少困难。由此可以看出，创新学习是有目的地克服困难的脑力劳动过程。在这个过程中，学生要从不知到知，从知之不多到知之甚多，从已知到未知，需要拥有顽强的意志品质。这里的意志品质就是学生创新人格特征中比较稳定的意志特征。在实际教学中，当学生碰到困难时，我不断鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们学会用自己的力量和智慧攻克难关。例如:专心学新课，学会控制“走神”的现象；思考新问题，学会迎难而上；对待创新中的失败，学会不气馁、不自卑、勇往直前……创新意志力正是产生于有目的地攻克难题之中，也作用于有目的的克服困难之上。创新学习由于有了意志力的支撑，克服困难的过程就成为享受创新快乐的过程。

1.4学生勇敢的创新行为的产生和培养

勇气吹开智慧门，唯有勇敢的创新行为才有创新成果的收获。例如，要知道怎样设计引桥才省地、少拆迁，就得动手试一试，通过比较发现，螺旋式比传统的倾斜式更符合设计要求，是最佳方案。马克思说：“在科学的入口处，正像地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：‘这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。’”所以说，学生贵在敢创新，创新行为是最重要的。在教学中，我引导和激励学生把创新的“意识、热情、意志”集中到创新的“行为”之中，并贯彻始终。如读书，做到不唯书，尝试拥有自己的见解；提问题，做到无疑处存疑问，尝试见微知著；做作业，做到不循规蹈矩，尝试另辟蹊径等。

总之，在创新学习中，始终要做到不唯书、不唯上、不人云亦云，始终敢想、敢说、敢创和敢做。这样坚持不懈，学生的创新学习习惯就会塑造出稳定的特征——创新人格。可见，培养学生的创新人格起于创新学习，成于创新习惯。让学生在快乐中形成创新人格是一条幸福之路。

2.启发创新的课例实践

在课堂教学中，启发学生创新，已是摆在我们面前迫切需要解决的课题。怎样启发创新呢？首先要引起学生好奇、兴奋、感动等情感，吸引学生关注、向往、投入；其次要通过潜移默化的作用，孕育和发展学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新风格。教师的主导作用要重在“启发”，学生的主体作用要重在“创新”。“启发创新”可以定义为：学生作为独立的个体，在教师的主导下，充分发挥其主体作用，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新观点。

2.1实例之一：引桥设计

教学“爱国情操表现”，若照本宣科，实在乏味。我把课文阅读材料蕴含的智育与德育因素挖掘出来，经过精心设计，在课堂上激起了智慧与道德双艳的火花。

情境：上海在设计南浦大桥时，遇到一个十分棘手的问题,引起社会各界的关注。当地的一些中学生也满怀热情地参与设计，结果他们与专家的设计不谋而合。（为了直观，我摆出大桥、引桥及有关大楼等实物模型，如图1-1）

启思：什么棘手问题呢？原来，引桥址恰是中心城区，商业、人口密集地，土地价格昂贵。因此，怎样设计才能省地、少拆迁呢？

论证：学生们七嘴八舌，比比画画……归纳起来是两个草案：倾斜式和螺旋式。开始，学生们多在倾斜式上考虑。但是，倾斜式满足不了设计要求。长度短，省地，但坡度陡；长度长，解决坡度陡的问题，但占地又多……在比较中，学生们最后一致认为螺旋式引桥少占地多利用空间，是最佳方案。（见图1-1）

悟理：学生陶醉在尝试成功的喜悦之中。我恰当点评，充分赞扬上海中学生爱家乡、关心家乡的建设，指出这是一种爱国的表现。同时指出，学生们用智慧模拟设计取得成功，突显了实力，体现了创造性。乐于参与，敢于参与，并创造性地发挥自己的智慧与能力，为祖国建设做贡献，这就是爱国，爱社会主义祖国。

2.2实例之二：性格各异

“人的性格各不相同”一课，学生对“性格”似曾相识，但从深层来说，识之较浅，因而对“各不相同”的层次理解就显得更难了。怎样才能深入浅出，有趣有味呢？

情境：讲台上摆着一台机器、一台电脑。教师发下两份调查表，学生填好后，通过电脑处理，学生就初步知道了自己性格的特点。

启思：性格由哪些因素合成？过程怎样？为什么人的性格会不一样？

论证：性格是先天因素和后天因素的合成，是一个复杂的形成过程，一般分萌芽期、形成期、塑造期、成型期这四个阶段，由于各种因素不同，性格也就各不相同。（如图1-2）

悟理：由学校、社会的影响说明“近朱者赤，近墨者黑”的道理；由“萌芽”到“成型”说明“江山易改，秉性难易”的意蕴，启发学生要重视和加强成型期前的性格塑造。

   ……