第一部分人的身心发展是如何实现的？

一聪明的汉斯

——教育是人类特有的现象

二神秘的大脑

——大脑的结构与功能

三大脑的潜能

——大脑为人的发展提供无限可能性

四狼孩启示录

——环境与教育决定人的发展的现实性

五高尔顿定律与神童诗人的沉浮

——主观能动性是人的身心发展的内部动因

第二部分如何让每个人绽放出独特的生命光彩？

六白痴、天才、白痴天才

——先天素质为人的发展提供最初的可能性

七英才早慧与大器晚成

——人的身心发展具有个别差异性 

八男人和女人谁更聪明

——男女有别，但智商无异

九高考状元的秘诀失灵了

——因材施教才是好教育

十老大、老二……与超级老大

——教育具有时代烙印

十一他的智商325

——超常儿童及其教育

十二伊塔德与野男孩维克多

——弱智儿童及其教育

第三部分教育到底应该是个什么样子？

十三人才的摇篮

——家庭教育的价值与应有之意

十四夏令营中的较量

——独生子女政策带来的教育红利与困惑

十五来自少管所的控诉

——社会教育的价值与应有之为

十六庠序春秋

——中国学校教育的概览

十七马丁·路德的布道词

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第一部分  人的身心发展是如何实现的？

人的身心发展是如何实现的？人具有自然属性和社会属性，但“人就其现实性而言，是一切社会关系的总和”中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯选集(第一卷)[M]北京：人民出版社，2012：18。人的身心发展既受制于自身的遗传，也受环境、教育和主观能动性等多种因素的影响。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，提供发展的可能性，其中大脑是人的身心发展的生理基础，具有极大的潜能，同时大脑也在人的身心发展中不断优化。狼孩的故事、刘连仁的经历和神童的沉浮则告诉我们，环境和教育决定人的身心发展的现实性，其中教育起主导作用；人的主观能动性是人的身心发展的内部因素，是人的身心发展的内部动力。

一聪明的汉斯——教育是人类特有的现象教育是培养人的活动，随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。广义的教育泛指增进人们的知识、技能、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。无论是广义的教育还是狭义的教育都只存在于人类社会之中。

20世纪初的一天上午，在柏林颇有名望的奥斯廷公爵邀请一些教授、学者，到自己家的草坪上观看一场精彩的表演。奥斯廷登场亮相了，紧跟在身后的是一匹高大的白马。客人们不明就里，纷纷交头接耳，只见奥斯廷对白马说：“汉斯，你准备好了吗？”白马似乎听懂了主人的话，轻轻地点了点头。紧接着，奥斯廷对汉斯进行算术测验。“汉斯，你算算，3加4等于几呀？”汉斯侧着脑袋，略加思索，使用一只前蹄有力地敲击石阶，整整敲了7下。3加4等于7，一点没错，汉斯算对了。奥斯廷满意地点了点头，然后看看自己的怀表，对汉斯说：“现在是9点半，请问，再过多少分钟是10点钟呢？”话音刚落，汉斯便举起蹄，在石阶上连续敲击了30下。“棒极了！”客人中间响起了阵阵喝彩声。表演持续了一个小时，奥斯廷提出一个又一个问题，汉斯每次都答得一点不错。“聪明的汉斯”一时成为当地家喻户晓的“人物”。

在今天，类似汉斯的表演已司空见惯，狗算算术、小鸟认字等已成为马戏团中的保留项目。但在当时，人们对动物行为的研究很少，很多人不明白个中道理。实际上，动物的表演都是长期训练的结果，都是靠人用一些观众不易发现的暗号来暗示动物，或者以某种食物、威胁来诱导动物，使其得出正确的答案。

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