绪论

第一篇    理论探索篇

传统廉政文化中为官者应具备的道德操守

论社会主义文化建设的主体向度

创业型校园文化建设的思考

社会主义核心价值观视阈下高校中华优秀传统文化教育路径探究

第二篇    实践育人篇

创新教育理念提升实验教学示范中心建设水平

关于提高大学人才培养质量的思考

高校创业实践育人的层级推进式载体建设

江苏大学分层面、多模块、强联动的塔式立体化实践育人工作体系创新

探索

“因势利导纵横有道”的大学生创新创业工作体系创新探索

江苏大学实践育人工作体制机制文件

江苏大学实践育人基地建设情况

江苏大学实践育人创新创业工作代表性成果及重要媒体报道

第三篇    校史校训篇

校史：百年办学芬芳桃李满天下

校歌：百年辉煌向未来

“博学求是明德”校训释义

“自强厚德实干求真”江大精神释义

第四篇    经验成果篇

校园文化建设科学性研究

地方高校中外学生文化交流的调查与思考

——以江苏大学为例

新媒体视角下的校园文化建设

——以江大助手为例

弘扬雷锋精神营造大爱校园

——江苏大学2012年校园文化建设优秀成果

尊重个性发展实施学业规划

——江苏大学构建学风建设长效机制

关爱学生成长构筑PU之家

——江苏大学依托PU平台提升基层组织建设水平

推进“三纵四横五协同”团建项目化体系努力实现高校基层团组织的有效覆盖

——江苏大学2013年度江苏省共青团工作创新创优成果奖申报材料

探索学警学生“四位一体”帮扶教育模式努力践行高校人才培养全员育人理念

——江苏大学2016年教育部高校辅导员工作精品项目申报材料

“一点四化”引领“六心工程”努力打造特色鲜明的大学生心育工作体系

——江苏大学2016年省大学生心理健康教育工作先进集体申报材料

绪论

——创新理论思考探索实践机制

江苏大学紧紧围绕“大学生素质发展”的时代要求，以国内外高校大学生文化素质教育的创新理论和实践为参照，以本校大学生文化素质教育的创新实践为依托，以提升大学生的文化素养和综合素质为目标，不断创新理论思考，努力探索实践机制，形成了大学生文化素质教育创新实践的基本体系。江苏大学大学生文化素质教育工作的指导思想是：围绕“立德树人”的根本任务，坚持“以人为本个性发展”的育人理念，遵循大学生成长规律和教育规律，不断创新大学生文化素质教育工作机制、工作举措，竭力服务于大学生全面成长成才。

一、理论思考的创新

理论是行动的先导和基础。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上深刻指出，“要更加注重以文化人、以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践”。[1]高等学校既是文化传承的重要载体，也是思想文化创新的重要源头。作为高等教育人才培养的重要内容，文化育人在增强文化传承责任意识、提升育人实际效果等方面发挥着至关重要的作用。文化育人工作是一项复杂的系统工程，开展文化育人工作要对文化育人的概念内涵、功能价值和发展现状有所把握和认知，从而才能探索出文化育人工作的发展规律，并为优化高校文化育人工作进行宏观思路的设计和具体路径的选择。

（一）高校文化育人的内涵

《易·贲卦·彖传》中有这样的表述，“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。天文即天道自然，人文即社会人伦。一方面，观察天道自然的运行规律便能认知时节变化。另一方面，把握现实社会中的人伦秩序，才能推及天下，以成“大化”。这可以视为“文化育人”一词的最早起源。

文化育人，即以文化人，就是通过文化环境的熏陶和文化活动的影响，用先进的文化武装人、引导人、教育人、塑造人和培养人，将先进文化内化于心，外化于行，从而塑造品德高尚、人格健全的人，并促进其自身的超越和发展。高校在长时间的教育实践过程中创造并形成了一系列具有时代特点、符合高校形象的校园文化。无论是物质文化还是精神文化，都具有重要的育人功能。高校文化育人是指高校作为文化育人的主体，通过文化的传承、传播和创造，促进大学生的社会化、个性化和文明化，并实现大学生道德品质的完善和综合素质的提升过程。它更强调的是高校用文化能动地培养学生的过程，并不仅仅将文化限定在学校范围内，也不仅仅关注文化本身，而是将高校、文化与育人三者紧密结合，跟随社会前进发展进程，构建积极创新的文化氛围，致力于学生美德与素质的全面提升，即以先进的文化熏陶人，以高尚的精神塑造人，以崇高的理想引导人。

为了更好地厘清文化育人的内涵，应仔细辨别文化育人与知识育人两者之间的差别与联系。一方面，文化育人不能等同于知识育人，两者有本质的差别。知识育人将知识的传递视为育人的主要方式，将掌握知识作为教育的最终目的，侧重给学生传授更多的知识或技能。在此模式下，考试成为知识掌握程度的检验工具，而一味地唯“分”是从势必带来文化信仰和创新精神的流失。而文化育人不以学生获得知识技能的多少作为教育成败的判别标准，而是强调育人过程中学生获得的成长体验和方法提炼，注重培养学生的人文主义精神。知识传递只是育人方式的基础，学生道德品质的培养和综合素质的发展才是教育的最终目的。因此，单纯强调知识育人可能导致人的片面发展，甚至带来价值理性的迷失和善良人性的泯灭。而文化育人则能促进人的能力和素质的全面提升。另一方面，文化育人与知识育人又是紧密相连的。文化育人的过程离不开知识育人，提倡文化育人实质上是在学校的知识育人过程中，借助校园环境、专业学习、文体活动、学风校风建设等文化载体，将教育内容融入学生的思想理念中，通过文化知识的整合和内化，最终帮助学生形成健全的人格和高尚的品质，达到文而化之的效果。

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