第一章    研究缘起

    第一节    研究起因

    第二节    研究现状

第二章    研究过程

    第一节    明确目标，制订计划

    第二节    界定核心概念，明确理论依据

    第三节    重新定位师生角色与课堂地位

    第四节    重新定位集体备课的意义与使命

    第五节    他山之石，可以攻玉

    第六节    实施过程

    第七节    实践活动

第三章    研究效应

    第一节    研究成果

    第二节    存在的问题和困惑

    第三节    研究案例

    第四节    论著成果

后记

第一章    研究缘起

第一节    研究起因

一、研究起因

金湾区于2001年建区，原为新垦农场，属农村偏远地区，师资条件落后。现有6所初中，59位初中语文教师。6所初中有两所学校各年级备课组只有一位教师，还有两所学校各年级备课组也只有两到三位教师。部分学校的初中语文教师多从民办教师、代课教师、小学教师转升而来，近年才陆续招聘全国骨干教师和大学毕业生。因此，教师专业发展水平差距大，各校教学质量极不均衡：语文学科校与校之间，同一学校不同班级之间，平均分差距有时竟达几十分；与全市相比，差距更大。

如何解决区域优质师资缺乏这个严酷的现实需求，如何解决和探索教师专业成长方式这个职业需求？如何让我区初中语文教学质量得到较大提高、达到较高均衡？如何提高我区初中语文教师专业发展水平、缩小他们之间的专业发展水平差异？经过深入分析和深刻思考，也基于下面提到的原因，让我产生了深入改革我区初中语文集体备课模式的想法。

2001年全国第8次基础教育课程改革，我区也满怀热情投身其中。但由于没有根据自身实际，探索出一条适合自己发展的改革路子，收效不是很大。

2009年，我区曾轰轰烈烈推行“激扬学生生命，促进教育均衡发展”为主题的课堂教学改革，但也许是由于教师素质，尤其集体备课等软实力的欠缺与不均衡，一场轰轰烈烈的改革也如泥牛入海，悄无声息。

痛定思痛，深究其因，教师素质，尤其集体备课等软实力的培养与均衡，应是影响和决定学校一个地区或学校（学科）教育教学质量的至关重要的因素。

于是在2010—2013年，我们深入研究集体备课，期望从抓集体备课开始，狠抓教师的专业发展和课堂教学效益。

2010年，我们从小学开始，狠抓集体备课研究。当时我任金湾区教育科研培训中心教研部负责人，负责中小学教学教研工作。于是在小学语文、数学、英语三个学科实施推广强弱联动、区域集体备课活动，并探索了一条适合我区实际的“独立初备，集体研讨，二次调整，跟踪教学，微格反思”的集备活动模式，在局部、短时期内也曾对教学质量的推广产生了影响。

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