第一章  合作学习概述

  第一节  合作学习的历史背景

  第二节  合作学习的基本涵义

  第三节  合作学习的必要性

  第四节  合作学习的类型

第二章  合作学习基本理论

第三章  实施策略

第四章  教师的作用

  第一节  传统教学中的教师角色及由此产生的矛盾

  第二节  新课程标准要求下的教师角色和学生角色

  第三节  小组合作学习中的教师角色定位

第五章  小组长的作用

  第一节  小组长选拔的标准

  第二节  小组长的选拔方法

  第三节  小组长的职责

  第四节  小组长的权力

  第五节  小组长的培养

  第六节  小组长培训过程

第六章  过程及评价

  第一节  小组合作学习评价的意义及理论依据

  第二节  小组合作学习评价的功能和原则

  第三节  小组合作学习的评价特征

  第四节  教学过程及评价

第七章  学困生堡垒论及其对策

第八章  学习效果

第一章  合作学习概述

第一节  合作学习的历史背景

早在2000多年前，我国在教育家孔子就非常强调学习中的合作，提出了“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”等合作学习的教育思想。再比如“教学相长”，在教学过程中，不但学生可以学到知识，取得进步，而且教师自己也可以在这一过程中得到拉高。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，学习就是要博学多问，通过积极的独立思考与合作讨论，明辨问题实质，并落实在行动中。

我国古代第一部诗歌总集——《诗经》也说道：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”在合作学习的过程中，同学们互相交流研究，取长补短，共同发展。

《学记》作为中国最早的体系极为严整的教育专著，其中谈到“三年视敬业乐群”，对学生第三年的考查在看其是否专心致志于学业，是否能结交学友并和睦相处，相互研习得益。“相观而善之谓摩”，共同学习，相互帮助，取长补短。

南宁著名哲学家、教育家陆九渊也强调了合作学习的重要性，“自为这，不若与人为之；与少为之，不若与从为之，此不易之理也”，“与众人焉共进乎仁，则其浸灌熏陶之厚，规切磨砺之益，吾知其与独为之大不侔矣”。跟他人共同切磋，互相促进，与自己单独学习，效果是大不相同的。

“教导别人的人，就是教导了自己。”夸美纽斯在《大教学论》中反复这样强调，“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。”“学生担负起老师的职务，他的心情就会格外热切，就会格外爱好学习；同时他在许多人面前讲解一件事情的时候，便会养成一种镇定的习惯，这对他一生一世都有极大的用处。”

到了18世纪初叶，英国牧师兰喀斯特运用了“导生制”，老师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的学习差的学生。这一做法在英国得到了支持和普遍运用。“导生制”其实就是早期的合作学习。后来，兰喀斯特学校在美国成立，“导生制”又在美国得到迅速传播。

著名教育家陶行知先生认为，儿童可以一边当学生，一边当老师，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴，“既要使人明白，自己便自然而然的格外明白了”。当学生在努力给别人阐述一件事情的时候，他的大脑是在积极思考的，是在努力把知识构建得更加系统和逻辑，并尽量用清楚的语言让别人明白。

王坦是国内较早研究合作学习理论的专家之一。1993年他主持了山东省“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”，并取得了具有国内领先水平的研究成果；著有《合作学习——原理与策略》《合作教学导论》等理论菱，填补了国内系统研究合作学习理论方面的空白。他说，合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。他系统地研究和介绍了合作学习的理论和做法，对推动课堂教学改革，促进教学方式与学习方式的重大转变发挥了重要作用。

纵观新中国成立以来的8次课程改革，其核心都是一直逐步推进着教学活动重心的转移，强调以教师的教为主转变为以学生的学为主，强调培养学生的自学能力和学习的独立自主性，使学生学会学习，使学生能够乐于学习、以学为乐。倡导通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和民主平等的人际环境，诱发学生学习活动的内在动力，从而实现认知层面的“会学”怀情感层面的“乐学”的有机统一，把重点放在培养学生的主体性品质、创新精神、合作意识和实践能力上。

特别是当前正在进行的新课程改革，更是注重了学生“自主、合作、探究”的学习方式。2001年国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革和发展纲要（试行）》中提出的课程改革6项具体目标之一是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。

合作学习历史久远，它是中外教育史上的一块瑰宝。我们应该在继承传统教育中优秀的合作教学经验的基础，继续改革与创新。

国务院2001年颁发的《国务院善于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”教育部2001年在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生动参与、乐于探究、合作学习。”新课程所倡导的三大学习方式其中之一就是合作学习。

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于20世纪80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型方式的合作学习，20世纪80年代被介绍到我国，20世纪90年代在一些学校中开始试用，新世纪国家基础教育课程改革启动之后，引起广泛关注。

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