目录

第一章

1 拼音教学篇

第一节  关注教材特点，理解编排意图

第二节  把握教材内容，实施有效策略

第三节  注重多维整合，拓展学习途径

第四节  注重强化运用，提升学习效率

第五节  走进课堂教学，感受拼音魅力

第二章

51 识字写字篇

第一节  提前集中识字，快乐走进语文

第二节  单元集中识字，掌握识字方法

第三节  阅读教学识字，帮助理解课文

第四节  语文园地识字，发现构字规律

第五节  重视汉字书写，打好写字基础

第六节  走进课堂教学，感受汉字魅力

第三章

124 阅读教学篇

第一节  关注教材特点，凸显语文要素

第二节  指导学习朗读，激发阅读兴趣

第三节  指导学习阅读，教给阅读方法

第四节  指导积累语言，培养阅读习惯

第五节  把握不同文体，实施不同策略

第六节  走进课堂教学，感受阅读魅力

第四章

173 口语交际篇

第一节  关注教材特点，明确交际目标

第二节  关注交际情境，提高交际能力

第三节  构建模式教学，促进素养提升

第四节  走进课堂教学，感受交际魅力

第五章

226 写话教学篇

第一节  关注教材特点，打好写话基础

第二节  联系阅读实践，拓展写话训练

第三节  联系生活实际，丰富写话素材

第四节  掌握训练方法，拓宽写话途径

第五节  走进课堂教学，感受写话魅力

第六章

241 快乐读书篇

第一节  关注教材特点，明确编写意图

第二节  运用共读策略，丰富阅读体验

第三节  走进课堂教学，感受读书魅力

参考文献

后  记

第一章

拼音教学篇

汉语拼音是识字的工具，统编义务教育小学语文教科书（统编教材）将汉语拼音部分做了大的变革，藏身于一个单元的识字课之后，作为教师，如何利用好统编教材，引导学生学好拼音呢？让我们一起走进汉语拼音教学。

汉语拼音“作为识字、学说普通话的工具”，是学生学习语文的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“让学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”体现了拼音学习的功能性和实用性特点。

汉语拼音是独立而互联的子课程系统。在整个小学阶段，汉语拼音教学大致分为短期目标和长期目标。短期目标：（一年级上学期）学习汉语拼音阶段，要求学生学会23个声母、24个韵母（6个单韵母、18个复韵母）、16个整体认读音节，能读准音，认清形。认识声调符号，会读四声；学会拼读方法，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。能达到保底的目标：准确拼读；正确书写就行。不进行枯燥、反复的操练。长期目标：二至中年级，在运用中巩固、熟练；高年级逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。即从一年级上册识字（一）开始，一直到六年级结束，把汉语拼音和识字、阅读、使用电脑、说普通话等结合起来，通过多种渠道复习巩固汉语拼音，逐步提高拼读音节、书写音节的准确度、熟练度。

汉语拼音编排在一年级上册教材中，但是改变了传统的编排思路，将汉语拼音教学放在了识字单元后面，非常清楚地定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音是手段。那么在课堂教学中，依托教材汉语拼音编排的内容与形式，把握教材内容，创新学习策略；注重多维整合，拓展学习途径；注重强化运用，提升学习的效率，发展学生的思维。让拼音教学变抽象为形象，变枯燥为有趣，力求达到学生爱学、高效学的目的。

第一节  关注教材特点，理解编排意图

一、先学识字，再学拼音

“先识字，再学拼音”是统编教材在编排上的重大突破。此次教材的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，将拼音内容安排在一个识字单元之后。降低了开学就马上学拼音给学生们带来的困难。做好了幼小衔接，对于刚入学的孩子们来说，先识字比学拼音简单轻松得多，有趣得多。学生经过了将近两周的学习，慢慢适应了课堂学习的方式，形成了一定的学习习惯后，就有助于拼音的顺利学习。同时，由于有了一个单元的识字基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠，使拼音和汉字互为拐棍。这一突破，对初入学的新生来说，无疑是最好的减负。

二、字母呈现，情境图片

“情境图”是统编教材在拼音教材上的一大创新。统编教材在拼音字母的呈现方式上全部采用情境图，这样的编排顺应了初入学儿童的学习心理，插入了大量生动、活泼的情境图。情境都是孩子们熟悉的生活场景，内容直观，寓知识、故事、生活、情感于一体，符合儿童的审美特点，富有情趣，无时无刻不吸引着师生的眼球，给语文教学融入了新的气息，同时也为教师设计教学活动提供了丰富的、可借鉴的课程资源。每一课都将学习内容进行有效整合，融入意境优美的情境图之中，以相应的事物示音或示形，而且这些示音示形的元素巧妙地隐藏在图画的每一个细节之处，有的一目了然，孩子们一看图画就能发现，而有的则隐藏在图画中，需要引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素，帮助学生建立音与形之间的联系，便于形象识记，降低拼音学习的难度。

三、音节拼读，带调呈现

“带调音节呈现”是统编教材在拼音教材上的特色。音节的呈现改变了以往较多的通过射线的形式展现拼读过程的方式，将每一课中要求学生拼读的音节，以结果的形式并带调呈现，这就使得每个音节不只是作为一个单纯的读音存在，它可以和孩子们熟悉的各种事物进行意义的链接。这些精选高频常用音节，帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记，加快音节拼读的熟练程度，有利于学生今后的识字、阅读。以组合排列的方式呈现所学字母能组成的音节，横向同声母，纵向同韵母，可以横着读，竖着读，方便学生进行全面的拼读练习，避免学生拼出汉语中不成立的音节。加强带调音节的练习，增强了拼音学习与学生生活的紧密结合，让拼音在生活中实践，在实践中巩固。

四、减少识字，凸显拼音

“识字量减少”是本册统编教材在拼音教学上的特点。统编教材在汉语拼音单元安排的识字总数只有37个，是原来教材的一半，减轻了学生的学习负担。凸显拼音部分以学习字母和练习音节拼读为主的教学重点。而且这些要识记的字都是来自音节词和儿歌，这样使每课各板块之间的功能分工相对比较明确。对于一年级的新生来说，减少了互相干扰的困难。

第二节  把握教材内容，实施有效策略

“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动与游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这是《义务教育课程标准语文（2011版）》对拼音教学提出的教学建议。我们教师在教学时要充分发挥教材编排中体现的整合性、形象性、易操作的优势，实施有效的学习策略，让原本抽象、枯燥的拼音教学变得生动而有趣。

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