第一章　  引言 

 第一节　问题的提出及研究意义

 第二节　研究课题的界定

 第三节　研究内容与研究方法

第二章　  国内外相关研究成果综述

 第一节　关于教师专业素质

 第二节　关于教师专业发展及其评价

第三章　  前期研究成果

 第一节　数学教师自身修养评价的研究

 第二节　初中数学青年教师专业修养评价的研究

第四章　  中小学数学教师专业发展评价的研究

 第一节　中小学数学教师专业发展评价体系的构建

 第二节　中小学数学教师专业发展评价的实验研究

 第三节　总课题的结题阶段工作

 第四节　数据与资料分析

 第五节　课题研究的成效

结　语

附录Ⅰ　数学教师的自身修养的评价研究结题报告

附录Ⅱ　初中数学青年教师专业修养的评价研究

附录Ⅲ　参与课题各阶段实验或研究的人员

附录Ⅳ　“中小学数学教师专业发展评价”菜单系统

参考文献

第一章　引言

第一节　问题的提出及研究意义

国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

然而，目前我国有不少教育主管部门及学校领导对教师的评价始终没有摆脱传统评价观念的束缚：一方面，将对教师的评价与评判等同起来，将对教师的评价与量化指标（成绩统计、工作量统计、课堂教学评分、升学率等）等同起来，将对教师的评价与教师的所有待遇直接挂起钩来；另一方面，教师依然处在被评价的被动位置，没有给教师表白、自省和反思的机会及空间。

这种评价的现状导向了教师急功近利的教学行为：教师过于关注学生的学科分数而很少关注学生的学科素养，过于关注学生的学习成绩而很少关注学生的整体素质，过于关注教书而很少关注育人。更可悲的是，这种评价导向了教师以成为“蜡烛”而自豪，在培养了一批批高分偏能的“优材生”的同时，自身的知识和观念在不断老化，自身的整体素质在不断降低，自身数学教师专业发展的评价的修养在不断放松。就这样，教师以十年不变、甚至几十年不变的“一桶水”——一桶逐渐陈旧、变质的水，不断地“一杯杯”地倒给学生，学生被动地承传我们教师的，是过时的、繁杂的、实用价值不大的知识与技能，而且是非常有限的知识与技能。一直以来，对教师的评价研究主要集中在对教师教育教学效果和教师工作表现的评价上，很少关注通过评价促进教师的专业发展。关于教师专业发展评价，理论研究成果不少，但操作性较强的评价体系及操作模式很少，即使有牵涉到教师专业发展方面的评价，也是研究者或评价者为了给教师的教学效果、教学能力、工作表现下个结论而顺带提起的。要打破这种不良局面，使教师的知识和素养成为“源源不断的泉水”，让教师为把自己塑造成既能不断“照亮别人”、又能不断充实自己的“太阳能电灯”而自豪。为此，我们要吸收国内外先进的评价理念，研究科学的评价策略，构建有利于教师提高整体教育教学质量、有利于教师提高自身专业素质的评价体系，改进评价方法和评价手段，真正确立教师在教师评价中的主体地位，有效促进教师的专业发展。

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