目录

第一章生态语文阐释

第一节生态与生态语文

第二节语文教学的非生态性

第三节生态语文的基本特征

第四节生态语文系统中的知识节点

第二章生态语文视野下的识字教学

第一节小学阶段应让学生识多少字

第二节成功的识字教学方法评述及对生态识字的启示

第三节遵循规律高效识字

第四节把握年级特点完成各年段的识字教学任务

第五节生态识字的实践探索

第三章生态语文视野下的阅读教学

第一节“三段十读”教学法：以读为主线安排阅读教学结构

第二节“立足课堂，两头延伸”教学模式：尊重个性化的

阅读体验

第三节“以疑为线索，以思为核心”的教学模式：阅读贵在有疑，

以读思解疑

第四节以“本”带“本”实验室读书行动：鼓励学生海量阅读

第五节“10+5”阅读行动：倡导学生读整本的书

第六节国学经典诵读的银杏树模式：传承优秀文化、打牢

人生的底色

第七节切实落实立德树人：阅读教学中的思想教育谈

一、什么是生态

“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

“村落晚晴天，桃花映水鲜。

牧童何处去?牛背一鸥眠。”

这些诗篇，生动地描绘了自然之秀美、人与自然的和谐相处，是生态优美的绝妙画面。

生态，是生态学研究中的重要概念。生态学是研究生物和环境之间相互关系及其作用机理的科学。所有生命体的生存都不是孤立的：不同个体之间有互助有竞争；动物、微生物、植物之间也存在复杂的相生相克相依关系。人类为满足自身的需要，不断改造周边的环境，客观环境反过来又影响人类。所有生物（包括人）同类个体之间、不同类个体之间、个体与环境之间都相互有关联。这种关联协调有序，生态就是积极向上的、正能量的；关联的不和谐，就会带来生命运动的无序，失掉生态系统物质循环和能量流动的能力。健康的生态系统是稳定和可持续的，在时间上能够保持它的组织结构和自治。

二、生态语文的含义

生态语文是借用生态学中语汇发展而来。所谓生态语文，是指学生与语文学习相关的诸多要素之间构成了一种生态环境。与语文学习相关的诸要素包括学习的内容、学习的方式、学习的环境（课堂、学校）、学习的态度、师生学习共同体的构建、学习的成效等。健康的生态语文，应当是诸要素之间和谐稳定，是一个高效有序的循环系统。学生是这个生态系统中最具有生机和活力的生命体，语文教学活动应当是生命体之间、生命体与语文文本及周围一切的情感交流、思想沟通和生命的融合。生态语文是一种自为、自在的状态，或者说是语文人对语文教学一种良性“生态”的憧憬。它至少包括以下几个层面的意义：

1语文应当是生命语文

生命语文至少有两方面的含义。

一方面，语文的学习者——学生，是有生命、有个性、有尊严、有活力的人，处于语文生态系统的突出位置，语文教育的一切活动都应当围绕学生展开。学生都是独特于他人的“这一个”，生命体之间千差万别，语文教育要尊重差异，要把立德树人、完善人、发展人作为语文教育的根本使命。

教师把学生真正视为“人”，教师要尊重学生的个性和人格，切实发挥学生的主体作用，所有外在的作用力唯有通过学生个体的主观能动性才能起作用。师生是合作伙伴，语文的学习是师生以文本为媒介相互交流、交互学习、教学相长的过程。把学生视为人，就否定了学生是知识灌输的容器，否定了教学方式上的程序化、一刀切。

另一方面，语文教学的内容应当有血有肉、有情有义，有生命力。学生阅读的文章篇目要有典范性。要精心选择文质兼美的文章，剔除那些思想陈腐、内容艰深、语言枯燥的篇目，所选篇目要历经岁月的淘洗，具有永久的生命力，散发着人性的光辉，闪耀着思想的光芒，传递着永恒的精神，语言优美，脍炙人口，音韵和谐，是语言表达的典范之作。学生习得的必须是是有生命力的语言。

情是语文的真谛。做任何事，有了情感的投入，就会事半功倍，就像给火箭安上了推进器一样。语文教学要挖掘学习内容的情感因素，坚决反对把语文课上成干干巴巴的语言训练课。

生态语文站在关注生命的高度，唤醒学生的生命意识，引导学生“领悟生命之艰辛、欣赏生命之美好、探求生命之意义、实现生命之和谐，最终实现生命质量的精彩与全面提升”。

2语文应当是生机语文

语文生态园应当是千姿百态的，不仅有小草、鲜花、绿地，也有乔木、灌木、大树，细细听来，能够倾听到植物拔节生长的声音，听到生命的律动。生态园里应当是生机勃勃的，学生学习的内容、方式、氛围是绚丽多彩的，不是枯燥的、乏味的、单调的，应当展示人的勃发状态，展示学生由不懂到懂、由不会到会的过程，展示学生语文素养的生成、提升过程，从而让每一个学生喜欢语文，爱上语文。语文生态园是生长着的、动态的、生生不息的、可持续发展的，它更是灵动的、鲜活的……学生与教师、内容与环境之间的全新组合，是学生与影响语文学习各要素之间生长调和状态的最优化。

3语文应当是生活语文

生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。语文学习的外延必须拓宽，生活的外延就是语文学习的外延，语文学习不能割断与生活的紧密联系。语文学习要将学生从抽象、虚拟的文本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、事件、过程的机会，使学生在与实在世界的碰撞、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地去获取知识。

语文教学注重与生活的联系，引导学生在生活中学语文、用语文，掌握了语文这个工具才能更好地生活。教学目标要生活化，不仅使学生具备基本的听、说、读、写能力，更重要的是培养学生学习语文的愿望，形成语文素养。教学内容要生活化，语文教材的学习与社会生活、学生生活经验紧密结合。教学活动方式生活化，让学生积极参与有效的语文实践活动和社会实践活动，让学生从多彩的生活中多方面获取学习语文的材料，扩大学习语文的视野。努力尝试着把它放到学生生命的长河里，让一颗颗小石子，荡起一朵朵美丽的浪花，甚而能再泛起圈圈的涟漪，让语文的学习充满生命的活力。

语文教学要消除学校与生活之间的“壁垒”，将师生从课本世界、课堂世界解放出来，拓宽语文学习的视野。美国教育家杜威说，“教育即生活，学校即社会”，陶行知先生也说，“生活即教育，社会即学校”。把语文融入生活，让生活贴近语文。把语文融入生活，就是在学习语文的时候，要从学生的生活入手，找到文本与生活的最佳契合点，打通书本世界和生活世界。

让生活贴近语文，就是在运用语文的时候，以为生活服务为目的。离开了生活，语文运用就无用武之地。一位教育家说：“语文教学的改革也得寻找它的‘根’，这‘根’就是实际生活中语文运用的情况。”

4语文应当是快乐语文

我们每天与母语打交道，母语学习是快乐的。快乐语文有两方面的含义：一是当下学生的语文学习是快乐的，学习过程、学习状态是快乐的；二是学生熟练掌握了语文这个工具后，对他未来的生活、学习、工作有极大的帮助，结果是快乐的，能自如、快乐地使用语言这个工具。

当然，也要辩证地看待快乐：快乐是相对的，快乐是一种状态和体验，因人而异；今天的快乐是为明天的快乐奠基；这里所说的快乐，绝不是常人所理解的说几个庸俗的笑话带来的，这里的快乐是一种上升到生命意义的，是一种迸发智慧的火花、创造力被激发和生命个性得到充分张扬后的愉悦，是一种师生共同参与的愉快情感历程。快乐的目的，正是我们语文教育追求的最高境界——在愉快的氛围中不知不觉地受到语文的熏陶、感染，培养语文能力，全面提高学生的语文素养。

5语文应当是实践性很强的应用语文。一个人学骑自行车，如果仅仅教他如何扶车把、如何溜车、如何骑行，他是不会骑车的。只有把学画要领讲清，然后让他自己骑行，哪怕摔跤，他才能学会骑自行车。语文的学习也是如此，必须让学生在学习运用语文的过程中学会语文。

生态语文，就是以学生为本，以语言的习得为本，以运用为本，让学生回归绿色宁静、自然真实、简单精要的语文，建立一个生态和谐的语文教育环境，凸显语文的本色。语文教学要站在关注生命的高度，面向每一个学生，聚焦人的生命意义和价值，充满德的温馨和技能的熟巧，充满人文关怀与生命情趣。

第二节语文教学的非生态性

多少年来，语文教学饱受争议:学生的语文能力和语文水平整体不高，不少学生对语文学习不感兴趣，学生家长不满意，教育工作者自身不满意，社会各界人士不满意。语文教育一直是在批评和反思中前行。

一、语文教学存在的问题

语文教学存在的问题，可以概括为四个字：费时低效。

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