第一章世界的共构性与人类的信息进化方式
       ——信息的本质与广义同构原理

第二章世界的符号性与人类的意义交流方式
       ——意义的本质与广义符号原理

第三章世界的合理性与人类的理性运用方式
       ——解释的本质与广义行为原理

第四章世界的主体性与人类的价值追求方式
       ——价值的本质与广义主体原理

第五章人类命题建构的理性方式
       ——逻辑与真

第六章人类交互生存的德性方式
       ——伦理与善

第七章人类人性升华的感性方式
       ——艺术与美

第八章人类终极关怀的灵性方式
       ——信仰与圣

第九章人类联合生存的组织方式
       ——人类社会的本质与建设战略

第十章人类和谐自然的发展方式
       ——人类生态的本质与建设战略

第十一章人类置换价值的增值方式
       ——人类经济的本质与建设战略

第十二章人类自我确证的进化方式
       ——人类文化的本质与建设战略

第一章
       世界的共构性与人类的信息进化方式
       ——信息的本质与广义同构原理人类已经迈入信息时代，信息成为社会发展的基本动力，人们已经比较娴熟地掌握信息技术、比较惬意地享受信息化生活，但信息的本质究竟是什么至今还是一个未解之谜。信息的本质界定成为思想理论界的哥德巴赫猜想，它考验着学者们的智慧，成千上万的学者殚精竭虑力图攻克这一难题。我们都已经开始有效探索量子信息、生命信息了，而信息本质的神秘面纱迟迟不能揭开，这确实让人感到疑惑，我们有能力驾驭许许多多的信息现象，但就是解不开信息的本质，我们必须反思探索的路径是否出现了偏离，我们需要认真调整思路，找到揭开信息本质的成功之路。
       一、信息本质探索的困境与出路
       人们关于信息的定义至少有上百种，相互之间大同小异，但几乎所有的学者都将信息理解为状态性现象而不是过程性现象。所有的现象按照时间性来划分，都可以划分为状态性现象与过程性现象。所谓状态性现象，就是该现象可以看作特征参量完全确定的状态；所谓状态可以想象为在某对象存在过程中取一个时刻对该对象进行全息摄影、对其在该时刻的特征参量全部记录，这些特征参量的总和就构成该对象在某时刻的状态。所谓过程性现象就是该现象有一个产生、发展、完成的过程，取其过程的某个片段都不能代表该现象本身。属性、实体之类的概念都是用来表达状态性现象的。而我们常用的种加属差的定义模式对于给状态性概念下定义是适合的，对于给过程性概念下定义就不太适合。
由于缺少对定义模式的反思，在定义模式的影响下我们很容易把本属于表达过程性现象的概念理解为表达状态性现象的概念，结果可想而知，好似盲人摸象、各执一词。人文社会科学领域出现的许多定义困境都与此有关，比如关于美的本质、价值的本质等迄今为止争论不休，根本的原因是把概念的本性弄错了，美、价值都是过程性现象，而不是凝固不变的某种状态。对于表达过程性现象的概念下定义，不能用种加属差的模式，而应当采用过程再现模式，通过再现给出过程的模型，这个过程模型就是过程性概念的本质。
       回顾人们关于信息本质的定义的探索，可以发现虽然人们一方面知道信息是一个过程，但另一方面又好像无意识地将信息在信源、信道、信宿不同阶段的状态当作信息本身。这显然无法揭示信息的本质，除了混淆表达状态性现象与表达过程性现象两类不同的概念外，人们在信息本质探索之路上还容易犯的一个错误就是人类中心主义。人类中心主义可能早已成为我们的集体无意识，我们在认识客观对象的时候，表面上认识者本人力求客观中立，但下意识地会把认识对象当作人类的认识对象，人类就是隐藏在认识者心中的全知全能的神。举例来说，许多信息定义者先是将客观事物的属性、状态、运动、变化等定义为信息的本质，后来又将定义修改为被反映的事物的属性、状态、运动、变化，其实修改前后犯的错误是一样的，修改前是无意识的人类中心主义，修改后是有意识的人类中心主义。信息这个概念无疑是人类的发明，但信息现象却并不是人类独有，即使人类不出现，宇宙的万事万物之间也存在着信息作用。因此，不解除人类中心主义的束缚，要想揭开信息的本质是不可能的。
人们关于信息的本质的探索之路之所以磕磕绊绊，除了传统定义模式与人类中心主义的影响外，还有一个重要的原因是概念短缺。概念是理论思维的基本单元，概念是词语与意义的统一。人类发明词语用来指称对象，不论这个对象是客观的还是主观的、是过程性的还是状态性的。词语的意义就是该词语在特定语境中可以指称的对象。人类可以指称的对象的量的增长速度远远高于用来指称对象的词语的增长速度，换言之，意义的增长速度高于词语的增长速度。我们把词语比作货币、意义比作财富，如果货币的增长速度跟不上财富的增长速度，那么会出现通货紧缩。同样的，如果词语的增长速度跟不上意义的增长速度，也会出现通词紧缩。人们发现词语不够用，同一个词语必须同时承载好几个意义，越是频繁使用的抽象词语其意义越丰富。而这种现象给人们的交流特别是学术思想交流带来很大的障碍。人们往往在各不相同的意义上使用同一个词语，甚至在同一语境的不同时刻，同一个使用者都在不同意义上使用同一个词语。因此，笔者建议学术论文特别是人文社会科学的学术论文凡用来公开发表者最好在论文前面把论文涉及的关键词在该论文中的内涵进行界定，内涵界定有困难的，必须尽可能列举其外延。通词紧缩带来的一词多义一方面固然提高了单个词语的使用效率，但另一方面又大大提高了人们的思想交流成本。权衡利弊，至少在学术领域要严格限定一词多义，做到一词一义可能有困难，但做到定词定义是可能的。所谓定词定义，首先定词，在同一个学术领域必须有通用的词汇表，创造新词也必须以词汇表为依据，进行组合压缩等，反对滥造新词；其次定义，通过学会、学术交流会等形式对本学术领域的基本词汇表的词语意义项进行界定，达不成共识的，论文作者必须在同一篇论文中对该论文使用的基本学术词汇在论文中的内涵进行界定。
       信息研究领域的通词紧缩也相当严重，“信息”一个词，不同的人往往在以下意义上使用，如信号、信号量、信息量、信息内容、信息形式、信息内容的量、信息形式的量等，如果直接使用与意义对应的词语人们表达与交流会更通畅。
       二、信息的本质与信息量公式
       探讨信息概念的本质，就是通过对客观世界普遍存在的信息现象进行归纳总结，找到信息现象得以发生的根据与意义。
       信息现象具有普遍性，但这个普遍性是有限度的，不能把所有的现象都看作信息现象，信息现象是客观世界普遍发生的特殊现象。说它普遍，从量子到DNA,到处可以感觉到信息的存在。说它特殊，就是其发生的内在机理我们还不甚了了，到现在为止，人类还没有完全揭开其庐山真面目。
       探索信息的本质，一定会沿波讨源，追溯到本体论。宇宙中的物体之间普遍发生着物质能量的流动，也较为普遍的发生着信息的沟通。一切物质性存在者必须通过向外发送信号并且刚好被具有该类信号接受能力的另一个物质性存在者接收，其存在性才得以显现。存在就是被感知，这句话太人类中心主义了，但如果说存在就是被感应，应当是符合客观世界的实际的。宇宙中的物体无时无刻不在向外发出各种辐射波，也无时无刻不在接收各种辐射波。这些辐射波就是信号物，信号物就是能够转移而且能够对相应物质发生作用的物质。信号就是信号物的时空分布结构。符号是能够对应其他信号的信号。符号并不是人类所独有，动物之间为了交流信息也发展了各具特色的符号，动物的叫声就不能仅仅当作一种自然信号，而应当看作通过声音信号向同伴或天敌传递意义的符号。符号不一定都是视觉符号，有声语言、歌曲声等就是听觉符号。信号与符号的区别不在形式而在内容，同一种信号现象有时只不过是单纯的反映信号源某个状态特征的信号，有时却又是传递意义的符号。如，监考老师的几声咳嗽，有可能是表征该监考老师身体状态欠佳的信号，也有可能是监考老师对作弊考生的警告符号。又如一个不懂英语的中国人听到一个英国人对他伊利哇啦的叫喊，那么这位英国人的叫喊声对这位中国人而言只能是一种信号而不是符号。
       客观世界普遍存在着信号的发送与接收，但这并不都是信息过程。我们看一个完整的信息过程包括哪些环节。首先必须有一个信号源，这个信号源要具有产生与发送信号的机制，所谓机制就是完成特定活动的规则与能力。我们把具有信号机制的信号源称为“信号结构体A”。信号结构体对外发送的信号物或者本身就是信号结构体的组分或者是在结构上与信号结构体的结构广义同构或者是与其他事物的结构同构，我们把信号结构体向外的信号作用称为“同构化的信号作用序列a”。这个作用序列必须要作用到与其广义同构的具有信号接收与转换机制的“对应的信号结构体B”，“对应的信号结构体B”能够接收“同构化的信号作用序列a”并能够产生“对应的同构化的反应信号序列b”,b=g（a），g指代对应的信号结构体B的信号机制。这个对应的同构化的反应信号序列b就是我们通常所说的“信息”。上面我们描述的就是一个典型的完整的信息过程，这个信息过程模型是开放式的，可以往后无限的重复进行这一过程，也就是第一阶信息“对应的同构化的反应信号序列1”依托一定的载体本身又可以作为新的信号源，重新开始又一个新的信息过程，获得第二阶信息“对应的同构化的信号反应序列2”，以此类推，可以得到第三阶信息“对应的同构化的信号反应序列3”，这个过程从理论上讲可以无限进行下去，可以大胆推论只要信号机制无限进化，通过对任何一组宇宙中的信号进行无限的分析处理，最后都可以得到宇宙的全部信息。问题的关键是信号机制有没有自动趋向进化的可能性。回答是肯定的，如果“对应的同构化的反应信号序列b”又去作用“信号结构体A”，那么很显然这已经是一个信息反馈过程，“信号结构体A”作为信宿兼信源必须使自己的信号机制功能更全面更强大（我们用f表示该信号机制）。信号结构体A收到对应的信号结构体反馈的信号并同构化后又继续向对应的信号结构体B发送相应的信号c,c=f(b)，对应的信号结构体B收到信号c后利用自己的信号机制g将c转换成d，即d=g(c),这样就在二者之间形成一个信号迭代作用机制，迭代是函数自变量因变量的交替转换，以前一个因变量作为接下来的自变量，迭代是重复利用简单的规则获得复杂性的方法之一，许多分形、混沌都是通过迭代产生的。本文中的信号迭代是信号在两个机制之间迭代，和通常的单个函数迭代不完全相同，双函数相互迭代不仅会出现单个函数迭代出现的混沌、吸引子等现象，还会出现函数对应法则（本文中的ｆ与ｇ）也会在迭代过程中发生突变的现象，具体机理还有待研究。信号迭代会推动两个信号结构体在相互同构化对方的过程中会逐渐使自己的结构发生进化。结构进化是信号迭代的成果，又巩固了这一成果，进化了的硬件化的结构自然会有功能更全面更强大的信号机制。自然界的物质结构的进化与信息机制的进化是相互相成的过程。自然界物质结构呈现明显的层次性更有力地证明了迭代作用对结构进化与信息机制进化的巨大威力。因为所谓层次本身就是结构体的规则迭代运用的次数，无迭代就无层次。原子结构是基本粒子结构的迭代，分子结构是原子结构的迭代，有机大分子结构是无机小分子结构的迭代，细胞结构是有机大分子结构的迭代，生物体结构是细胞结构的迭代，社会有机体结构是生物体结构的迭代。

通过上面的讨论可以看出，不是任何两个事物之间都会发生信息过程，发生信息过程的充分必要条件是：（1）作为信号源的信号结构体发送的信号序列必须是同构化的，但不一定要与该信号结构体的结构同构；（2）作为信宿的信号结构体必须具有接收和反应信号结构体发送的信号序列的机制。
上述两个条件缺一不可，光有信号不行，必须是具有一定结构的信号，有结构化的信号还必须有能与该结构化的信号同构的信号机制去接受它去反应它。我国古代就有同类感应的说法，这其实是很有道理的，量子之间可以相互传递信号，蜜蜂之间可以相互传递信号，蜜蜂就接收不到量子信号，也看不懂人类电视机播放的信号。只有两个物质结构层次与信号机制层次都相当的物体之间才可能有流畅的信号交流。
信息的本质探索到这里可以作一个小结，我们用过程再现与种加属差两种模式给信息下定义。
过程再现模式定义：事物在同构化信号作用序列的作用下如果能够产生对应的与该同构化信号作用序列广义同构的信号反应序列，我们就说该事物获得了蕴涵在同构化信号作用序列里的信息。
种加属差模式定义：信息是用来反映存在的对象性过程性的哲学范畴，是存在者的存在过程的对象化存在，是一事物接受其他事物的作用后将某存在态的结构对应于自身的某存在态结构的现象，是表达信源与信宿同构关系的符号。是存在者存在的轨迹，是事物存在的形式因。
       信息作为一个现象，有质的规定性与量的规定性，作为质的规定性的信息就是信息对应的事实（fact）本身，这个事实可以是物理时空中的事实、也可以是逻辑时空中的事实、还可以是心理时空中的事实、当然也可以是虚拟时空中的事实。事实就是某个存在者的特定的存在态，单个存在态就是一个状态，连续的存在态就是一个过程。所谓存在性，本质是时间性，即能够在时间坐标中找到一个点、一条线与之对应，时间本身不是事实，而是事实的标记。一切具有时间性的对象都是事实。事实可以用语言文字、数学符号、计算机编码来表达，也可以以绘画、摄影、可视化技术来表达。作为量的规定性就是信息表达需要的信号单元的数量，信号单元是指构成信号序列的元素，是可以区分并可以按一定规则排列组合的单个信号。信息量就是表达某个信息的质所需要的信号单元的数量。选用不同种类的信号单元表达同一个信息需要的信号单元数量是不相同的，而不同种类的信号单元是不可通约的。选用不同的信号单元就有不同的信息量单位，比特、汉字字数、图画面积、书的页码、字母个数、数字个数等都可以在相应条件下充当信息量的单位。
       如果我们把我们所在的宇宙整体作为一个时空坐标系，把物质抽象为质点组成的系统，那么能量就可以看作某物质系统的各个质点在一定时段内在宇宙中的位移的总和，信息则可以看作某物质系统在一定时段内各质点在每一时刻的时空坐标（t、x、y、z）集合构成的序列。信息不是存在过程本身，而是存在过程的同构化存在。如果把每一个时空坐标作为一个信息单元的话，而且宇宙被看作是有限的话，那么，宇宙中信息单元的总数是一个定量，但这些单元的组合却是无限的，正如26个字母可以组合出无穷无尽的句子一样。
       自从申农提出他的信息量公式后，学术界也一直在努力探索更具有普适性的信息量公式。基本的路径是把信息量当作一个物理量来处理，建立它和基本物理量之间的关系。能量是具有普适性的物理量，能量是物质系统具有的改变某事物状态的功能的大小。能量密度是单位空间的能量，能量密度变化率是单位时间内能量密度的变化量。这里的空间是指信道空间，是信号物流占据的物理空间，这里的能量是指在信道空间内信号物流所对应的能量。为了简洁我们把能量密度变化率称为能变频率用Q表示，用w表示能量密度，用t表示单位时间，则有Q=dw/dt.一个单位信号对应着一个能量密度变化的物理事件，一定信息过程的时间内能变频率对变化过程所用时间的积分就是该过程对应的信息量。用I表示信息量，Q表示能变频率，t表示信息过程的时间，则有I=toQdt信息量的大小就是能变频率曲线围成的面积，而曲线的形状则可以看作该信息的一个同构符号。
       信息量公式是人们对信息现象的定性认识向定量认识转化的成果，信息定义是对信息的定性认识，这个认识一定程度上决定我们对信息量公式的建构。客观世界不存在什么公式，公式是我们人类发明出来用来更有效地理解世界的工具。信息现象是比物质现象、能量现象复杂得多的一类现象，对物质与能量现象的理解离不开对信息现象的理解。物质现象、能量现象要被人们认识首先必须以信息现象的身份出现，信息现象是一切存在者向他者显示存在的唯一方式，存在者之间的信息交换是存在者相互理解对方的方式。所谓理解就是以己方的信号结构去同构彼方传来的信号，同构成功就是理解，彼方之信号无法在己方的信号结构中进行安放就是不理解。对信息这样一种理解方式本身进行理解，实质上就是理解者以自己已有的理解方式去理解理解方式本身，这是理解方式的自我理解。而我们的理解方式本身是信息进化的结果，它通过大脑生理结构与潜意识结构内化在每一个正常人的身体，而以语言行为方式显现于外。从表面上看，人类好像在认识宇宙理解宇宙，实质上是宇宙在自我理解。人类为什么有理解的欲望与理解的能力，必须从整个宇宙的进化来考察。

导论

形势与政策教育是实现执政党和政府的政策目标的关键环节和重要工具，是引导公民认知、理解、接受执政党和政府的政策，进而形成对执政党和政府的政策认同和支持，提高执政党政策的执行力和政府公信力的重要途径。当今世界各国的执政党和政府都比较注重引导公民分析形势，对公民实施政策宣传或政策教育。中国共产党建党90余年来，始终把形势与政策教育作为党的路线、方针和政策贯彻执行的基础性环节，作为党的思想政治教育的重要组成部分。一个人如果不学习马克思主义，不学习时事政治，就不可能树立正确的政治观点，而“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”。《毛泽东文集》第7卷，人民出版社1999年版，第226页。在革命、建设和改革的各个历史时期，中国共产党长期坚持对党员、干部和人民群众开展形势与政策教育，统一了全党和人民群众贯彻执行党的路线、方针和政策的思想认识，调动了全党和人民群众进行革命、建设和改革的积极性、主动性和创造性，取得了丰富的历史经验。根据新的形势和任务，2011年10月18日党的十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》对形势与政策教育再次提出了明确的要求。这就是“深入开展形势政策教育、国情教育、革命传统教育、改革开放教育、国防教育，组织学习中国近现代史特别是党领导人民进行革命、建设、改革的历史，坚定广大干部群众对中国特色社会主义的信心和信念。”《中共中央关于深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》（2011年10月18日党的十七届六中全会通过），见《光明日报》2011年10月26日，第5版。

高等学校学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望和国家的未来，是党的思想政治教育包括形势与政策教育的一类重点对象。中国共产党在新民主主义革命时期就十分重视对青年学生进行形势与政策教育。党对青年学生进行形势与政策教育,既是党在高校的宣传思想工作的重要内容和有机组成部分,也是对高等学校学生进行思想政治教育的重要内容和途径。新中国成立以来党在高校学生中的形势与政策教育经历了一个逐步正常化、制度化和规范化的过程。李斌雄、王祝福、赵甲明：《新中国成立以来高校学生形势与政策教育述评》，载《马克思主义研究》2009年第2期。尤其是改革开放以来，中共中央和国家教委、教育部相继颁发一系列重要文件，要求各高等学校深入进行形势与政策教育，有力地推动了高等学校学生的形势与政策教育的发展特别是其正常化、制度化和规范化进程。在长期的实践中，高校学生的形势与政策教育既积累了十分宝贵经验，也存在一些深刻的教训，需要加以科学的总结。

一、高校学生形势与政策教育研究的对象、目标和意义

研究对象和目标是否明确，对研究意义的认识是否深入，是决定课题研究是否能够成功的前提条件。现阶段，我国高等教育已经进入大众化阶段，高校在校学生的数量规模已经达到2000多万。建设中国特色社会主义现代化国家，人才资源是第一资源。高等教育承担着为中国特色社会主义现代化事业培养高级专门人才的任务。一方面，高校学生是党和国家机构的重要政策目标群体；另一方面，现阶段国际国内形势发生新的变化，党和国家的具体政策输出不断增多，一些政策内容也在不断进行调整和完善。如何提高高校学生形势与政策教育的科学化水平？如何增强高校学生形势与政策教育的实效？这是摆在政策制定和执行者以及思想政治教育工作者面前的重要而紧迫的课题。本书比较系统地、深入地研究高校学生的形势与政策教育问题，其研究目标和意义如下。

（一）研究对象和研究目标

从学科建设的角度看，形势与政策教育理论是属于思想政治教育学科的重要领域，形势政策教育学属于思想政治教育学的次级学科，其研究对象是人们的形势观和政策观的形成、变化发展的规律以及对人们进行形势与政策教育的规律。这一研究对象或研究领域既不同于政策学科的研究对象，也不同于“形势与政策”课教学研究的对象，而是思想政治教育学研究对象的具体化。高校学生只是中国共产党的形势与政策教育的一类重点对象。关于高校学生的形势与政策教育问题，有的学者认为，“‘形势与政策’是一门应用性强的学科，其研究对象是国内外形势与政策变化发展的态势、特点、成因和规律以及大学生形势政策观的形成、发展和对大学生进行‘形势与政策’课教学的规律”。付红梅、张录平主编：《大学生形势与政策教育基础理论教程》，湖南人民出版社2009年版，第1页。这就没有区分政策学的研究对象与形势与政策教育理论的研究对象，而是将政策科学的研究对象也纳入到形势与政策教育理论之中了。有的学者认为，“政策学，是指以政策及其运动规律为研究对象”沈承刚：《政策学》，首都经济贸易大学出版社1996年版，第1页。的学科。也有的学者认为，“政策科学是以政策及其运动规律为对象，研究如何运用系统的知识、有结构的理性和有组织的创造性来改进政策制定系统，以更好地制定政策的跨学科的全新科学”。刘赋、王春福等著：《政策科学研究》，第一卷政策科学理论，人民出版社2000年版，第1页。形势与政策教育理论当然要利用政策科学研究的成果为形势与政策教育的理论研究和实践服务，但必须明确地区分它们的研究对象、研究领域和研究重点。

高校学生形势与政策教育研究是以高校学生的形势观、政策观的形成和变化发展规律以及对学生进行形势与政策教育的特点和规律作为研究对象，具体地探讨高校学生形势与政策教育的基本理论，总结新中国成立以来高校学生形势与政策教育的历史经验，结合改革开放新时期的时代特征特别是新世纪新阶段以来高校学生认识形势和理解政策的新情况、新特点，具体地探讨高校学生形势与政策教育的功能和价值、目标、任务和具体规格要求、内容结构、方式方法以及教育测评分析。

在党和政府的文献中，形势与政策教育在不同的历史时期有着不同的名称或提法，如“形势政策教育”、“形势和任务教育”、“时事政策教育”、“时事教育”、“形势教育”或“政策教育”、“时事政治教育”等。总结不同历史时期的形势与政策教育的内涵，本书认为，形势与政策教育不同于一般的思想教育、道德教育或法制教育，而是属于政治教育的范畴。高校学生形势与政策教育是指教育者从大学生认识形势和认同政策的特点和规律出发，运用中国共产党和政府在正确分析判断形势的基础上所制定的正确政策及其要求，对大学生施加有目的、有计划、有组织的影响，促使大学生提高形势判断能力和政策水平的政治教育实践活动，其实质是促进大学生的政治社会化。现阶段我国促进青年学生的政治社会化途径主要有三种：一是政治理论教育的途径特别是思想政治理论课程教育教学；二是现实政策教育的途径；三是政治参与实践。这三种途径都离不开形势与政策教育。

本书总的研究目的是通过研究高校学生形势与政策教育的特点和规律，为提高高校对学生的形势与政策教育的科学化水平和有效性提供理论依据，为促进大学生的全面发展和培养中国特色社会主义事业的高级专门人才服务。当前，国际国内形势发生了深刻变化。在复杂的新形势面前，大学生的思想意识、价值观念、政策取向和政治态度会受到一定程度的影响乃至冲击，面临着许多矛盾和困惑，亟须教育和引导。如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势,把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势，使他们能正确认识中国国情和社会主义现代化建设的客观规律,正确认识其所肩负的历史使命,增强其在中国共产党领导下参与全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性，努力成为德、智、体、美等方面全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人,是高等学校思想政治教育工作者必须认真研究解决的重大而紧迫的课题，也是我们开展高校学生形势与政策教育基本理论及教育测评研究的总体目的所在。

本书所要达到的具体研究目标包括如下几个方面：

一是在理论层面，为探讨高校学生形势政策的认知规律和对高校学生实施形势与政策教育的特点和规律提供新的认识成果。一方面，本书探讨当前国际国内形势的新特点、新发展、新趋势对大学生思想活动的深层次影响及这种影响发生作用的内在机制和特点，以及揭示青年学生对于形势与政策的认知与评价特点。这些成果可以丰富对大学生思想政治品德发展规律的认识。另一方面，本书探讨高校学生形势与政策教育的内涵、特点、价值、功能等基本理论，以完善形势与政策教育理论体系；通过对马克思主义形势观与政策观的基本要点的准确概括，厘清马克思主义形势观与政策观的相互关系及其方法论意义，丰富和发展高校学生形势与政策教育的内容结构；通过建构大学生形势与政策教育的评估指标体系，以期实现高校学生形势与政策教育实践过程和效果评估问题研究的创新。

二是在学科建设层面，通过总结高校学生形势与政策教育的历史经验特别是改革开放新时期的新经验，为高校形势与政策课程建设的科学化提供历史依据。大学生形势与政策教育的形式、方法和途径多种多样，而形势与政策课程是这种教育的主渠道。中共中央宣传部、教育部于2004年11月17日联合颁布《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，《通知》指出：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用。”中共中央宣传部、教育部：《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（2004年11月17日），载教育部思想政治工作司组编：《加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978~2008）》，第388页，中国人民大学出版社2008年版。作为思想政治理论课程体系中一门重要的必修课程,形势与政策课既具有使大学生成为高素质人才所需的大局观和思维能力训练、人格发展全面塑造等一般教育功能，也承载着对大学生进行马克思主义形势观、政策观教育的特殊育人使命。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，对形势变化和社会热点问题十分敏感、多思，但由于一些学生科学思辨能力不强，容易受到各种文化价值观念和社会思潮的影响。在形势与政策课的教学过程中，教育者既对当今世界的形势与政策以及重大事件进行理论阐述，又针对学生思想心理发展变化的特点对其进行指导，帮助其正确认识、分析党和国家面临的国际国内形势以及现实社会中存在的各种问题，增强大学生辨别是非的能力，这对提高大学生思想政治素质、引导学生从国家发展和民族复兴的高度认识自己，把握自己，帮助他们拓宽视野，开阔胸襟，确立其走中国特色社会主义道路的坚定信念，立志成才均具有重要意义。但相对于其他思想政治理论课而言，“形势与政策”课由于起步较晚根据原国家教委文件规定，1987年开始才将“形势与政策”课列为大学生思想政治理论教育课程的必修课。，仍然是思想政治理论课教学的一个薄弱环节，也直接影响到高校学生形势与政策教育目标的实现。当前国际国内形势的新变化、新特点对高等学校学生的形势与政策教育教学提出了新的任务和要求，必须强化对高校学生形势与政策教育教学课程的相关理论研究及实践探索。本书通过对新中国成立以来高校学生形势与政策教育教学的基本经验的系统总结，为实现高校学生形势与政策教育教学的课程化和规范化建设提供历史依据和经验教训的启示。

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