第一篇  教学篇

浅谈数学教学中阅读能力培养

数学课堂用“问题”促进学生学会学习

谈初高中衔接数学能力培养

谈数学学习要养成的好习惯

加强高一学生对函数定义域的理解

运用均值不等式解题需要注意的三个问题

求轨迹方程的基本方法

浅谈导数的几点应用

向量教学后的一点思考

在解析几何解题中巧用平面几何知识

一道考题引发的教学思考

浅谈高中数学作业组织与设计

为高三学生梳理数学知识迎接高考

第二篇  教研篇

教研员工作的理解与思考

提高高三数学备考的实效性

在教研中成长在教研中提升

研读《高考试题分析》

图形计算器与我区数学教学

例谈高中数学考试及其命题技术

区域教研促进教师专业成长

青年数学教师成长的一些因素和做法

谈数学课堂教学的“舍”与“得”

新课程标准下的教师听课与评课

教研员怎样听评课

教研员要成为教师教研路上的朋友

参考书目

后记

第一篇  教学篇

浅谈数学教学中阅读能力培养

一、数学阅读能力是学习数学的基本能力要求

科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，要求人们具有更高的数学修养。我国在新颁布的全日制普通高级中学数学大纲中写明“随着社会的发展，数学应用越来越广泛，它已经成为人们参加社会生活、从事生产劳动的需要。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。”

数学作为一种交流形式，它是自然语言的补充，所以数学不仅是一门科学，而且数学也是一种语言。生活中需要越来越多的数学语言，各种统计图表、数学符号向各行各业普通老百姓传递着大量信息，数学语言是每个人都必须学习、使用的语言。

语言的学习是离不开阅读的。数学阅读不同于一般地阅读，它是以语文中的阅读为基础，包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。很多读过名著的人，再看以名著为题材的影视剧，总会感到有些不尽如人意的地方，失去了读时的味道，这并非眼光太过挑剔，而是因为阅读更能给人以想象的空间。在学习上失去想象力是可怕的，那么在教学中就不能没有阅读能力的培养。

教学是一种“教”与“学”的双边活动。同时又要求突出学生的主体作用，要把培养学生的创新意识和实践能力作为基础目标，鼓励学生独立思考，增强数学的意识，逐步学会用已有的数学知识去探索新的数学问题，学会将实际问题抽象为数学问题，并加以解决。做到这些，要求学生能有效地进行数学交流，能够自主学习，这正是以阅读理解为基础。在教学中，教师加强对学生阅读能力的培养，不仅利于教师的“教”，更有利于学生的“学”，为培养发展学生自学能力和创新意识打下基础。

二、学生在学习中应掌握阅读方法，提高阅读技能。

人有视、听、味、嗅、触等多种感觉器官，可以在直接经验中接受各种各样的信息，但由于个人活动范围局限，经历事情有限，要获得丰富的知识，还必须通过听、读接受别人经历过的间接信息。阅读是间接、高效地获取信息的主要方式，只有依靠阅读，人们才能在短时间内获得高质量的丰富知识。阅读能力在很大程度上决定了学习的质和量，影响一个人的认知水平。数学书籍富有逻辑性，更加抽象和难读，读数学书需要更强的阅读能力。

阅读有浏览、粗读和精读几种方式，而数学阅读需要的是“慢嚼吃透”的精读方式，宋代大学问家朱熹说：“读书之法，读一遍，又思量一遍；思量一遍，又读一遍。”就是要在思量中加深对读物的理解。华罗庚先生提倡读书要“由薄到厚”、“由厚到薄”也体现了数学阅读的3个阶段。

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