编者的话21世纪中国音乐教育瞻望（代序）

第一章  音乐教育学学科总论

第一节 音乐教育学学科定义及其基本范畴

第二节 我国当代音乐教育研究的历史背景

第三节 建国至改革开放以前的我国音乐教育研究

第四节 我国当代音乐教育学学科的形成与发展

第五节 我国当代音乐教育学研究存在的问题

第二章  音乐教育的历史发展

第一节 中国音乐教育史略

第二节 外国音乐教育简史

第三章  音乐课程标准简介

第一节 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）

第二节 普通高中音乐课程标准（实验）第四章音乐审美能力的培养

第一节 音乐审美能力的内涵和功能

第二节 音乐教育中的审美教育

第三节 音乐审美能力的培养

第五章  音乐教育心理学基础

第一节 音乐教育心理学概述

第二节 中学生音乐审美心理的发展

第三节 音乐教师心理及音乐学习心理

第四节 音乐教学的心理效应

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第一章

音乐教育学学科总论

“音乐教育学”是一个内涵相当广泛的概念，我国的音乐教育学又包含着两岸三地的音乐教育研究，亦即大陆、港澳和台湾的音乐教育研究。但鉴于文献收集上的缘故，本章主要梳理的是大陆音乐教育研究情况。

 根据史学界一般的划分方法，我国“当代”范畴的音乐教育大致上可分为两个阶段，1949—1979年为第一阶段，1980至今为第二个阶段。作为一个学科的形成，我国当代音乐教育研究主要是在20世纪80年代以后。本章的重点将放在始于80年代的第二个阶段，也即是我国音乐教育学作为一个学科形成的历史阶段。当然，为了论述的完整性，也将20世纪初至建国以前我国音乐教育状况作为当代研究的历史背景进行简述。

 由于“音乐教育学”概念本身的内涵相当广泛，又由于目前我国音乐学领域，包含音乐教育领域对音乐教育学这门学科的认识还很模糊，因此，对“音乐教育学”概念做必要的探讨和梳理是十分必要的。

第一节音乐教育学学科定义及其基本范畴

音乐教育研究所涉及的领域相当广泛，且随着音乐教育实践的不断深入，这一领域的研究范畴仍然在扩展之中，这种扩展一方面来源于音乐教育实践本身的扩展，一方面来源于音乐教育本质认识的不断深入。因此，对“音乐教育学”的认识，还必须基于对“音乐教育的认识”。

一、音乐教育学的学科定义

一般而言，将音乐教育学（Musical Pedagogy，Music Education Research）视为一门“研究有关音乐教育的实践及其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐学之间”的交叉学科，是可以被普遍接受的。尽管关于音乐教育实践及其理论的研究在人类历史上已经有非常悠久的历史，但作为一门独立的学科，则是“在20世纪才初具规模”。在音乐学领域中，音乐教育学隶属于音乐学三个分支学科中的“应用音乐学”，相对应于“历史音乐学”和“体系音乐学”。这一隶属关系，体现了音乐教育学作为实践性学科的特点，即着眼于音乐在社会的教育实践方面，是一门理论与实践密切结合的学科；在教育学领域中，音乐教育学属于学科教育学范畴，因此一般又被称为“音乐学科教育学”［1］。

 正如瑞典音乐教育家奥森（Bengt Olsson）所言，音乐教育之所以成为一种教育，是因为音乐教育中的音乐教授者和学习者，在从事教授和学习过程中都是具有目的的，换句话说,（音乐的)“教学的目的”与“学习的目的”是“音乐教育”的两个前提。因此，有目的地教授与有目的地学习是音乐教育的两个核心价值。种类繁多的音乐教育，正是由于教育目标的这种不同而产生很大差异。

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