第一章  绪论

第一节  “教学艺术”及其相关概念

第二节  本书的主要特点

第三节  本书的主要内容

第二章  教室环境设计的艺术

第一节  有效教室环境设计的理论基础

第二节  设计教室环境的艺术

第三章  课堂规范建立的艺术

第一节  有效规范课堂的理论基础

第二节  规范课堂的艺术

第四章  集体荣誉感建立的艺术

第一节  有效建立集体荣誉感的理论基础

第二节  建立集体荣誉感的艺术

第五章  备课的艺术

第一节  有效备课的理论基础

第二节  跳出“青蛙困境”

第三节  运用CLD演绎你的教学舞蹈

第六章  课堂导入与结束的艺术

第一节  有效课堂导入和结束的理论基础

第二节  突破“鸟笼逻辑”

第三节  运用多元智能模块雕琢课堂导入与结束的璞玉

……

第一章  绪论

第一节 “教学艺术”及其相关概念

一、教学艺术

理解教学艺术，首先要理解何谓艺术和教学。

艺术对应的英文是art，其意为：艺术、美术；技术、技巧和技艺；策略；做作、装模作样；等等。就本书的语境而言，艺术最起码是一种技术、技巧或技艺和策略。

就艺术的内涵而言，艺术基本上是人的情绪内容的表现，通过这种表现，人们传达他在特定时空条件下某方面的感情和志向。【加】江绍伦.教与育的心理学.邵瑞珍，皮连生等译.江西：江西教育出版社，1985年：34页.艺术家的情绪及其表达方式也许和社会的价值观与需要相一致，比如，前者是对后者的反映，后者也对前者产生着深刻的影响；也许两者之间没有任何关系。由此，这种普遍意义上的艺术的内涵并不完全适合教学艺术中的艺术内涵。因为，教育是培养人的活动，课堂不完全是教师个人情绪和爱好的表达舞台。理解教学艺术，还要理解什么是教学。

教学是一种人与人之间的相互作用，师生各自的特征通过相互作用引起某种变化，即它受教师和学生的特点以及师生所产生的相互作用的性质所决定。教学是多方面的活动，包括推动学生的认知发展、教材学习、情感培养和学习态度与欲望的发展，教学不是单纯的真实知识的传授。

教学是教育的基本形式。赫尔巴特说，“在我这里我首先必须承认：我对于教育的概念之不能离开教学，在其反面正如我不能承认无教育作用的教学一样。”学校以教育为中心，意味着学校以教学为中心；教育是培养人的活动，意味着教学是培养人的活动。教学艺术服务于这种培养活动，必然要受到规则和规律的约束。

综上所述，本书认为，教学艺术是一套技能、原则和规律。就技能而言，具有教学艺术的教师能达到最佳的教学效果，能出神入化地综合运用教学方法的体系，能对学生的心灵产生较为持久的吸引力和魅力。就原则和规律而言，教学艺术是一种合规律性，教学是建立在有关学生、学科和学生的理论基础之上的，即使教师没有意识到他的行为的这种合规律性。教学具有实践性和经验性，一般来说，教师的从教时间越长，他的经验就越丰富，教学艺术也相应地越娴熟和具有个性，这通常需要将近10年的时间。然而，通过学习理论形态的教学艺术可以加快教师的成熟，缩短优秀教师的成长时间。这些理论形态的教学艺术无疑是以合规律的形式表现的。

二、教学艺术与理论的关系

教学艺术是一套受到教师的职业、任务和社会要求所限定的技能、原则和规律。当代教师的任务是由社会及其各类学校的教育目标所笼统规定的，校长按照其管理特点和期望较为具体而有偏好地规定教师的言行、工作成效和操作常规。无论教师是否喜欢，教师都必须面对学生，整天在课堂内和学生打交道，晚上还要接听家长和学生的电话，教师还必须满足社会以加强责任心的方式课以的某些正当的和非正当的要求。比如在一个小地方，如果教师和商贩讨价还价的话，就会听到抱怨，诸如“这么斤斤计较，你还老师呢”。教师任务完成的质量不仅仅取决于他个人掌握知识的多少，而是以他的知觉、能力和信念为基础，往往取决于教师所采用的组织和阐述知识的方法切合学生的需要和理解水平。

教师的职业、任务和社会要求等等，无不存在着大量的理论表述。社会及其各类学校的教育目标是国家主流的哲学价值观在教育中的具体体现；这些笼统的目标被校长所具体化，是校长个人哲学价值观、管理风格、心理倾向在学校教育管理工作中的具体表现。教师不仅在与校长的真实接触中感受到校长的个人魅力，而且通过理论阅读不断地与校长进行虚拟的接触和了解；教师的培训工作也向教师介绍了大量的教育新理念，包括教学方法、教师角色、师生关系、教育目标、教学管理、教师科研、学生心理，等等，它们对教师的课堂教学产生了重要的影响。教学是一种人际互动的过程，任何与人的行为、交流和环境有关的知识、技能和技术也必然影响着教学过程。这些理论表述，部分来自于对教师教学经验的总结和提炼，部分经过教师课堂教学尝试、实验和检验，或以技能，或以原则，或以规律的形式构成教师教学艺术的新内涵。

由此，教学艺术是基于理论的艺术，是基于理论的技能、原则和规律。这些理论并不仅仅是教学理论，更多的是哲学理论、心理学理论和管理学理论，特别是心理学理论。美国人盖伊·莱佛朗索瓦茨的名著Psychology of English就是以汉译名《教学的艺术》出版的。20世纪初，当心理学家渴望证明这门学科威力的时候，教育便成了方便的检验场所，心理学的技术和知识体系被带到教育领域中，桑代克创建了一门新的学科，即《教育心理学》。从此，教育没有脱离心理学，教育科学也与心理科学分不开了。

正确的科学理论并不能直接应用到实践中。心理学家的理论，比如桑代克、勒温、托尔曼和布鲁纳等，虽然阐明了各种教学的方式和方法，但是并没有完全形成系统的教学的技术、原则和规律，有些在不断尝试之后还遭到了失败。再比如，后现代主义的理论在教学实践中的应用遭到了人们的反思，甚至抵制；杜威的民主主义与教育的理论几番在国家形势需要的时候，其可行性被反思、质疑、衰弱，而又兴起。

基于这种艺术与理论关系的认识，本书的各章一般包括两节，第一节是理论基础，第二节是基于理论基础的教学艺术，这些理论的选择更多的是建立在作者的教学实践经验和理论素养之上，也来自于作者对一线教师公开发表的教改论文中所蕴含着的理论的提炼。

三、教学艺术与教学实践的关系

教学艺术通常是以经验为基础的。教学艺术是基于理论的艺术，并不意味着教学理论先于教学艺术。教学艺术可以在没有牢靠的理论基础时就开始兴旺起来。许多优秀教师的教学艺术就是一个明证。他们基于学生的发展需要、教育的职责和社会的压力，潜心备课，认真学习同行的教育经验，不断地在实践中进行摸索，最终形成了自己的教学艺术，受到社会和学生的极大欢迎。

教学艺术是在教学实践中发展起来的。艺术的定义之一是“表演”，教室和课堂教学是教师表演的舞台，优秀而出色的表演是在表演实践中不断磨炼出来的，教学艺术来自于教师在反复教学中的凝练。所谓“台上一分钟，台下十年功”，表演艺术和教学艺术在此具有相通之处。教师的备课是为教师的课堂表演活动“机会总是留给有准备的人的”，上课是教师展示其教学艺术的实践。只有具备了丰富的教学实践，才能使教学艺术符合教育原则和规律，同时又合于师生的个性特长和心理特点。受到学生欢迎的年轻教师不一定教学效果好，教学质量优，教学分数高，其原因之一可能就在于他们的教学不一定符合教育原则和规律，不一定符合学生的学习规律和心理特点，因为快乐、动机和兴趣不是学习发生的唯一条件。完全可以说，课堂是教学艺术的永恒实验室，真正的教学艺术是在教学一线长期探索的教师创造出来的。我国特级教师们的教学艺术实践也有力地证明了这一点。

教学艺术无疑推动着教学实践的发展。教学艺术中的技能是教师教学的基本功，虽然不同学科有些不同的要求，但一般来说，包括教学设计，三字一画，语言表达，制作多媒体课件等。人的本性天生是求善和求利的，希望得到他人的肯定和欣赏，希望自己的行为可以为自己带来名利。教师也希望得到他的名利相关人，比如家长、学生，同行和领导，的肯定和欣赏，教师不断地接受反馈，揣摩反馈，在一次又一次的尝试中改进提高自己，使教学基本技能打上了个性的烙印，逐渐地得到肯定和欣赏，教的轻松，富有成就感，敢于创意，形成良性循环。然而，如果他的语言表达技巧运用在对学生的嘲讽之上，我们很难把它和教学艺术联系在一起，也就是说，教学艺术包含着教学原则，比如“以学生为本”的原则和“学生是可发展”的原则。教师心怀“以学生为本”，他对学生的发问就不会是在证明自己教学的正确性，他也不会因为学生的错误回答而大加嘲讽和谩骂，反之，他会根据学生的回答调整自己的教学内容，他会反思自己的教学中存在着的问题。教师心怀“学生是可发展”的教学原则，他就不会放弃对后进生的希望，他会应用他的语言技巧鼓励学生，为学生答疑解惑，直到学生懂了为止。有谁不欢迎和不尊重具备这种教学艺术的教师吗？这样的教师在社区中的声誉和口碑难道不高吗？学生会在这种教育之下自暴自弃吗？假设他放弃了学业上的意志力，他也不会放弃做人上的努力。如果教学艺术推动教学实践的发展，而教学艺术又是在教学实践中发展起来的，那么不可避免存在的问题是，谁的价值足以轻贱，被“上帝”选中，站到“祭坛”上，成为还没有掌握教学艺术的教师的“牺牲品”？人的追求平等的天性本能地拒绝这种选择和被选择，那么教师从理论上学习教学原则，从理论上掌握教育规律，体现的是一种“己所不欲勿施于人”的平等情怀，一种强烈的职业伦理，一种求善的本能，一条免受不必要煎熬的，少走弯路的教学捷径。

经过教学实践检验的教学艺术才是真正的教学艺术。借助于教学艺术所取得的教学成果应该具有可比性，所总结的教学模式应该具有普适性。所谓可比性，是不增加学生的课外负担，不延长学生的课内学习时间，不搞疲劳战，不打时间差。所谓普适性，是针对所有的学生，不挑选优秀生，不挑选家长，不挑选学区和地段。如北京的特级教师霍懋征善用启发式，教三年级语文课，一学期除学完原有28篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、应用文、议论文24篇，所有这些都是在规定的时数和每节课45分钟内完成的，不占课外时间，不多留作业，不挑选实验班的学生。

本书的行文路径极大地受到了这种认识的影响。

……