第一章  外语教学研究与统计

第一节外语教学研究与SPSS

第二节外语教学研究的数据类型与统计方法

第二章 数据的输入与整理

第一节数据的输入与输出

第二节数据的整理

第三节数据重构

第四节分类汇总

第五节加权记录

第六节分类整理文件

第三章  数据的转换

第一节运算

第二节重新编码

第三节记录排秩（Rank Cases）

第四节替代缺失值

第五节数据转换

第四章  变量描述

第一节汇总

第二节描述性统计

第三节频率性统计

第四节表格式描述统计

第五节报告统计过程的区别

第六节简述统计图形

第五章  数据结构的探索与统计力

第一节数据结构分析

第二节统计力和效应大小

第六章  小变量

第一节小变量分析综述

第二节卡方检验

第三节二项分布检验

第四节单样本K-S检验

第五节两个独立样本检验

第六节K个独立样本检验

第七节两个相关样本检验

第七章  双变量比较

第一节比较综述

第二节单样本与总体比较

第三节测前测后成对样本比较

第四节因变量的分组比较

第五节一元方差分析

第八章  多因素变量比较

第一节多样本比较

第九章  多因素协变量分析

第十章  相关分析

第十一章  线性相关

第十二章  外语教学调查分析

第十三章  试卷分析

第十四章  试题分析参考文献后记

第一章外语教学研究与统计

第一节外语教学研究与SPSS

一、外语教学研究特点

外语教学研究的类型

外语教学研究类型从成果的形式上看可分为三种。经验性研究、理论性研究和统计性研究。

经验性研究，指研究者只具有初步的研究能力，没有能够掌握该研究的主要基本理论，只具有一定的实践经验，而进行的研究。这是一种不成熟的研究，是初步的研究者必经的阶段。

理论研究是一种概念的逻辑推演，概念的定义，概念间的关系，以一定的前提进行逻辑的推理，从而得出研究结果。理论性研究也是一种间接性研究。

根据研究对象和资料信息的来源的方式的划分，可分为间接性研究和原始性研究。

间接性研究的资料来源于书刊杂志。学生的课程论文属于此类。这种类型的研究的优点在于能了解相关领域的研究状况，并能获得有价值的研究成果。

原始性研究的资料主要来源于被研究的本身。可分为个案研究或定性研究和统计研究或定量研究。个案研究以某个学生或某几个学生为研究对象，在相对稳定的一段时间研究这个或这些学生的语言发展状况。这是纵向研究。统计研究是指在某一时期收集成组数据，进行横向研究。这类研究通常采用调查方法或实验的方法。调查主要是用问卷的方式，调查一组受试者的态度、意见或特征。统计研究是在受控的条件下，调查成组的语言行为，估计它的可能性——即概率。统计研究要求研究要有系统性、逻辑性、可视性、可复制性和归纳性，具有这五个特征的研究结果才有较高的可信度和可靠性。

外语教学研究与各种教学法的研究

外语教学研究与语言的结合

外语教学研究与学习者心理个性的结合

最早的外语教学研究法仍是语法翻译法，是西方人研究拉丁语文学的外语教学方法。这种外语教学研究法的特点是进行两种语言对比，找出两种语言的同异之处，所以有词汇和语法的对比，从而能够将外语准确地翻译为母语。尽管如此，语法翻译法仍旧被认为是没有理论的外语教学法，因为它还没有与心理学、语言学、教学理论学科的相关研究。这种教学法在欧洲存在约一百年（1840s—1940s）由于早期的外语教学的目的是学习文学，所以语法翻译是文学上的研究，而不是外语教学和应用语言学的研究。随着社会的发展、交往的需要，对外语的要求也不一样，不仅是阅读书面语言，而且要求能够听说，因此其它的教学法也随之提出。十九世纪中叶，翻译法受到质疑，同时由于欧洲人之间交往的要求，对于口语提出了要求。当时的研究还是私人性质的，但是已经与教学相结合，观察儿童的外语学习，提出了与上下文和情景结合在一起的教学法。这种教学法后来发展为情景教学法。这种教学法的提出是基于对儿童学习外语的观察。所以情景教学法的研究可以说是基于经验的教育理论。与此同时，外语教学也恰恰与语言的研究偶然结合在一起。十九世纪八十年代，产生外语教学改革运动，外语教学研究与语言学相结合，使得外语研究进入科学方法时代。如对于语音的科学分析和描写。1886年成立国际语音协会。国际语音字母的设计，能够精确为任何语言注音。与此同时外语教学研究争论最佳外语教学法。也就此时，外语教学将语言的科学分析和心理学的研究结合在一起了，外语教学的研究受到应用语言学的指导。随后提出的直接法，是用心理学的方法与比照的思维，将外语学习与母语学习等同起来。因此它缺乏应用语言学理论的支承。二十世纪二十年代，直接法式微，做了重大修正，与语法翻译结合在一起。与此同时外语教学的研究得出了重大的理论结论—没有任何单独教学法能保证外语教学的成功。

教学法的提出并不能解决外语学习的效果问题。哪一种教学法能够产生最大的教学效果，研究的结果是并没有一种百验百灵的外语教学法，于是在外语学习者本身寻找效果的方法。这便是以学生为中心的教学方法。

以学生为中心的外语教学法，是一种新兴起的外语教学法。它是以学生如何学习外语来研究外语教学，与心理学结合较为紧密。

外语研究的最终归宿，是寻求提高外语教学效果的方法和途径。我们知道外语教学的效果与很多外语教学有关。外语教学效果是外语研究最大的因变量，而其它因素则是影响外语教学效果的自变量。下面我们画出一张外语教学效果与影响外语教学效果的各种因素的关系图，要说明的是它只是一种简略的关系图，要确定较为精确的关系，需要做深入和严谨的研究。

二、中国外语教学研究方法的回顾

外语教学研究与语法的结合

外语教学研究与文学的结合

外语教学研究与语言的结合

中国外语教学研究与语法有着不解之缘，同时与文学不可分离，是注重翻译的研究。与语言学的结合，是九十年代的事情，即运用语言学的方法来研究外语教学。

三、中国外语教学研究如何与概率结合在一起

中国外语的研究，在学习西方的语言学的同时，也学习使用语言学来研究外语教学，同时也用统计方法来做研究，特别是有了计算机及其统计软件，尤其要提出的是社会科学统计软件SPSS。

四、外语教学研究在SPSS的实现研究

要做外语教学研究，可通过翻译的研究、语言学的研究、以及统计研究，结合外语教学实践，来进行中国的外语教学研究。在使用统计研究外语教学研究时，我们具有外语教学学生的成绩和外语教学研究的调查数据，我们要使用的是计算机程序来处理，而不必再做具体的计算。但是把外语教学与调查的数据用统计软件来实现，必须要经过一个学习的过程。SPSS软件在我国有着普及性的影响，所以我们选择用它进行外语教学研究的统计研究。SPSS软件可分为两个部分，一是它统计过程，二是它的数据挖掘技术。我们使用它的统计过程以外，还要对外语的海量数据做挖掘，发现外语教学海量数据后的有用价值。在我国医用SPSS的统计研究做得非常好，但是外语教学研究用的SPSS统计研究却不那么有大进步（所谓的外语教学研究用SPSS，主要是针对外语教学研究工作者的背景，使用外语教学研究的数据来学习统计方法。）。原因主要是，一是外语教学研究工作者在知识结构上的缺陷，即对于数学有心理障碍—数学恐惧症。二是外语教学研究工作者的语言思维与逻辑思维是不同的，外语教学研究工作者要掌握逻辑研究手段，学会理工科思维来研究外语教学。所以用统计来研究外语教学是外语教学研究工作者急需要补的一课。

第二节外语教学研究的数据类型与统计方法

一、数据类型与外语数据的类型

在统计中有四种类型的数据。一是称名数据、二是定序数据、三是间隔数据、四是比率数据。外语教学中也有分析数据如男女性别的二分类，有小学、中学、大学、研究性学院四分类数据，有一、二、三、四年级的国分类数据。分类正如其名，是表示名称的，不论是什么样的名字，有多少类别，当数据量化时，数据是不能相加或相乘的，如1 表示女性，2表示男，1+2或女+男不表示任何意义。定序数据如外语学生的学习成绩排名，从1—35名，就是一种定序数据。定序数据可用来相加，做统计处理。间隔数据在外语教学中就是学生的外语成绩。如35，56，77，87等。间隔数据可用于相加、相乘，进行统计处理。比率数据，是指一个数字是另一个的多少倍。因为比率数据有零值，能表示倍数，所以比率数据不用于行为科学研究。因此在外语教学研究中不使用比率数据。

在外语教学研究中有三类数据，即称名数据，定序数据，间隔数据。前两类称为离散数据，后一类为连续性数据。往往是三类数据在外语研究中一起使用，这时要用到分层或不同水平的概念。但是对于不同类型的数据要用不同的统计处理方法。

二、外语数据类型与统计方法

对于称名数据，我们可以统计它的频率，如有多少男性，或有多少女性，男女在整体中占多少比例。

对于定序数据，我们不仅可以统计它的频率，还可以通过秩和检验进行差异比较等。

对于间隔数据，可以使用不同多种统计方法，如相关检验、因果关系、多元回归等。

特别要提的是量表数据，可以看作是定序数据，也可以视作是间隔数据，可以相加也可以相乘，但是它要求在一定的条件，也要求在做量表调查时就要考虑量表的设计。

另外三个类型的数据可以互相转换，但是这种转换要求在一定的条件之下。分类数据可变为连续性数据，连续数据也可变8为分类数据。