第一章 英语词汇英语词汇教学的定位与现状
   第一节 英语词汇学习的重要性
   第二节 中学英语词汇教学的问题与现状
       一、英语词汇教学的定位
       二、中学词汇教学的问题和现状
   第三节 影响词汇学习成效的因素分析
      一、教师方面的原因
      二、教材的影响
      三、母语词汇的影响
      四、学生自身因素
第二章 词汇教学的相关理论及教学启示
  第一节 语境理论及其教学启示
      一、语境的含义及其分类
      二、语境在词汇教学中的作用
      三、语境理论对英语词汇教学的启示
  第二节 语义场理论及其教学启示
      一、语义场的内涵
      二、语义场的类型
      三、语义场理论对英语词汇教学的启示
  第三节 词块理论及其教学启示
      一、词块的定义与分类
      二、语块对词汇习得的作用
      三、词块对英语词汇教学的启示
  第四节 词汇习得理论及其教学启示
      一、词汇附带习得的概念
      二、影响阅读中词汇附带习得的主要因素
      三、英语词汇习得研究对词汇教学的启示
  第五节 词汇知识框架及其教学启示
      一、词汇知识研究综述
      二、词汇知识框架对词汇教学的启示
  第六节 元认知理论及其教学启示
      一、元认知理论概述
      二、元认知与词汇学习
      三、元认知对词汇教学的启示
  第七节 认知语言学以及对词汇教学的启示
      一 、基本范畴理论与核心词汇的学习
      二、原型范畴理论与同类词学习
      三、隐喻理论与词汇的一词多义
第三章  英语课堂教学中的词汇教学
  第一节 课堂词汇教学的内容、目标和原则
      一、词汇教学的内容
      二、词汇教学的目标
      三、词汇教学的原则
  第二节 新课程背景下词汇教学的理念和课堂教学模式
      一、新课程下的词汇教学理念
      二、新课程下的课堂词汇教学模式
  第三节 课堂词汇教学策略和方法
      一、词汇呈现策略
      二、词汇拓展策略
      三、词汇运用策略
  第四节 语言技能与词汇教学
      一、听力教学中的词汇教学
      二、口语教学中的词汇教学
      三、阅读教学中的词汇教学
  四、写作教学中的词汇教学
  第五节 文化差异与词汇教学
      一、英语教学中文化意识培养的重要性
      二、英汉词汇文化内涵的差异比较
      三、词汇教学中的文化导入策略
  第六节 信息技术与词汇教学
      一、多媒体及网络环境下大学英语词汇教学的优势
      二、信息技术支持下的课堂词汇教学策略
      三、多媒体信息技术进行词汇教学时应注意的问题
第四章  词汇学习策略及训练
  第一节 语言学习策略
      一、语言学习策略的定义
      二、学习策略分类
  第二节 词汇学习策略研究概述
      一、词汇学习策略的定义。
      二、词汇学习策略的分类
      三、几种主要的外语词汇学习策略及其效果的研究
  第三节 词汇学习策略的训练
      一、第二语言学习策略的训练模式
      二、第二语言学习策略培训的步骤和主要方法
      三、语言策略训练材料和训练策略的选择
      四、词汇元认知策略训练的内容和方法
      五、词汇认知策略训练的内容和方法
      六、词汇学习策略训练应注意的问题
第五章  词汇与记忆
  第一节 记忆的分类与词汇学习
      一、感觉记忆与英语词汇学习
      二、短时记忆与英语词汇学习
      三、长时记忆与英语词汇学习
  第三节 记忆的基本规律与词汇学习
      一、记忆的目的性与英语词汇学习
      二、记忆材料的性质与英语词汇学习
      三、遗忘规律与英语词汇教学
  第四节 词汇的记忆方法
      一、词汇记忆的原则和策略
      二、词汇记忆的方法
第六章  词汇测试
  第一节 英语知识与词汇能力
      一、词汇知识
      二、词汇能力
  第二节 测试词汇的选择
  第三节 词汇测试的分类
      一、量的测试
      二、质的测试
  第四节 词汇测试的题型
      一、填空题
      二、配伍题
      三、多项选择题
  第五节 词汇测试的评定
      一、测试的效度
      二、测试的信度
      三、测试的难度
      四、测试的区分度
      五、词汇测试的“反拔效应”
参考文献

       第一节英语词汇学习的重要性
       词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。对二语学习者来说，词汇习得在二语学习中占有非常重要的地位。这可以从语言系统本身以及词汇与语言能力之间的关系来说明。从语言系统来看，语音、词汇和语法一起构成语言的三个基本要素，缺一不可，语音(文字)是语言的外部形式，而词汇和语法则是语言的内部结构。在这个结构里，词汇可以比喻为结构中的基本建筑材料(如砖和石)；而语法则是把这些建筑材料粘合起来的粘合剂(如水泥)(桂诗春，2006：57)。所以词汇和语音与语法是一种唇齿相依的关系，词汇和语音、语法一样重要。
       从词汇与语言能力的关系来看，词汇能力是构成一个人语言能力的重要因素。就阅读而言,没有词汇就根本谈不上什么阅读。词汇量的缺乏、不能自动解码是构成阅读困难的首要原因。词汇与写作的关系也十分密切，Astika从内容、组织、词汇、语言使用和技巧五个方面对作文进行评估，结果显示，词汇是决定作文总分差异最主要的因素，占了8375%(Laufer,1994:22)。词汇在听力理解、口语表达和翻译中的作用也是不言而喻的。词汇量少，直接影响到学生的语言接收和语言表达的质量，他们的语言交际能力发展也因此受到很大的制约。许多学者认为，英语写作上的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的，内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等问题都与词汇贫乏有直接的联系(杨晓荣，1993；杨玉晨、闻兆荣，1994)。总之，词汇是语言理解和运用的基础，词汇能力的提高是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，一个人掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。
       正如著名语言学家威尔金斯（Wilkins,1972：111）所指出的：“没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）”。著名英语教学专家哈默（Jeremy Harmer）说：“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991：153）语言学家麦卡锡(McCarthy,1990)也认为，不管一个人多么精通语法，也不管他的发音是多么地完善，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者去领会对方的情感的话，他就无法用这种语言与别人进行交流。英语教学专家华莱士(Michael Wallace)说：“从某种意义上来说，学一门外语主要是学它的词汇。在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受。”（Wallace, 1982:9）
更为重要的是，学生在词汇学习上遇到的困难和失败（如记不住单词，不会使用等）会严重影响学生学习英语的兴趣和自信心，并对其英语学习产生严重影响。很多学生在学习英语的过程中半途掉队，甚至完全放弃英语学习，也主要缘于不能正确对待词汇学习。因此，词汇在外语教学中有着举足轻重的地位，应该给予足够的重视。
       第二节英语词汇教学的定位与现状〖1〗一、英语词汇教学的定位尽管人们对词汇的重要性取得了一致的认识，但在语言教学理论与实践中，对词汇教学的认识却经历了一个曲折而漫长的过程。
       20世纪初在西方现代语言学中，结构主义语言学主要是把语言的语音系统和语法系统作为主要的研究对象，词汇系统却没有受到足够重视。早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。受十七、十八世纪机械语言学的影响而形成的早期语法翻译法对词汇的处理是简单的、机械的，词汇意义与形式变化的讲解构成了课堂教学的主要内容，当时的语言学习者大都是简单、机械地背诵单词。
        20世纪二三十年代，英语词汇教学曾受到过一段特殊的重视。英国语言学家MWest指出，习得、使用与掌握词汇是语言学习最重要的组成部分，并与1965年发表了英语词汇总表（A General Service List for English Words），为记忆、选择与使用英语词汇提供参考，引起了各界对英语词汇的重视。
       然而，20世纪四十年代后兴起的听说法却强调在语流中学习词汇，认为掌握词汇是大量听与说的自然结果，因而大力加强听说训练，降低了词汇教学的地位。直到20世纪中叶，随着占主导地位的语法翻译法和听说法的相继衰落，以及以意义理解为目的、以交际活动为形式、以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起，语法教学逐渐退居二线，词汇教学则不断走向前台。词汇在外语学习中的重要性得到了普遍认可。
       从20世纪七十年代开始，人们才逐渐认识到词汇教学的重要性。七十年代中期，越来越多的学者把注意力转向词汇语义结构的研究，提出了词语的搭配问题。词汇研究向语义学的转化给词汇教学研究注入了新的血液。
20世纪八十年代至今，词汇教学的研究逐渐繁荣起来。研究者对词汇教学主要内容进行了概括，并提出了词汇教学中一些具体和灵活的方法。例如结合情景和语境讲解词汇，鼓励学生对生词进行猜测，利用直观教具、图片或模拟表演等手段进行词汇的呈现和巩固，鼓励学生在词汇教学中发挥个人背景知识的作用等。
Lewis于1993年在其出版的The Lexical Approach中创立了“词汇法”(Lexical Approach)，提出了具有开创性意义的教学新方法和新思路。Lewis在书中总结并发表了自己的研究观点，主要倡导以下方面：（1)教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇；（2) 给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中学习词汇。另一方面，学习孤立的单词也不失为一种合理的策略；（3)有意识提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块(chunks)的方法，增加课堂词块辨认练习；（4)对学生用错词的情况，纠正方式以重构为主，但不提倡过多纠错。词汇教学法强调词汇比语法更重要，Lewis认为“语言是由语法化的词汇构成的，而非由词汇化的语法构成的”（Lewis,1993）。
我国外语教学界也对词汇教学倍加重视，应惠兰（1998：24）认为“词汇能力无论怎么强调也不过分。”胡春洞等人的词汇教学观可说是词汇教学时代最具代表性的观点：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”（胡春洞，1990：85）这种观点把词汇教学提升到整个语言教学和文化教学的高度，体现了词汇教学大视野，它把词汇教学放在更大的教学框架中审视，使词汇教学贯穿于英语教学活动的各个方面。或者说，在英语教学各个层次上，从英语教学各个角度，通过英语教学各个渠道都可进行词汇教学。这种观点强调的是词汇教学的开放性和多样性，突出的是英语词汇教学的重要性。（肖礼全，2006：69）
       二、中学词汇教学的现状
       反思这些年来我们的英语教学，我们虽然在一定程度上重视词汇的教学和学习，但是教学效果总的来说还不是很理想，目前中学英语教学的现状不容乐观。笔者在日常教学中，通过观察以及与学生的交谈，发现学生在词汇学习上问题较多，主要表现在以下几个方面：
       1.在词汇理解方面
       词汇理解是指知道单词的词性、词义、构成方式、用法、来源等。学生在词汇理解上的问题主要有：过于依赖中文释义理解词义，缺乏对词汇准确含义的理解；只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义；对词汇的理解只停留在表层，缺乏对词汇的文化含义和语用含义的理解；不善于通过语境理解和猜测词义；词性概念较为欠缺，对英语中一词多义现象和常见同义词的语义差别不够敏感等。
       2.在词汇记忆方面
       主要表现在学习和记忆词汇的方法单一，词汇的遗忘现象严重。一些学生记忆词汇时音形脱离，不能根据拼读规则记忆单词，主要靠机械地抄写、背记词汇表等方法。而这样孤立、脱离语境地记忆词汇，效果并不好，不仅容易遗忘，还不利于把握词汇的准确意义和用法。结果学生虽然在词汇上花了大量的时间和精力，还是记不住单词。
       3.在词汇运用方面
       主要表现为词汇的运用能力差。有的同学过分重视单词的机械记忆，而忽视对单词的运用，导致对词汇的学习只停留在识记的层面。虽然暂时地记住单词的词形和中文意思，却不会体会单词在不同语境下的不同意义，不能正确和灵活地运用词汇进行表达，其实际的词汇运用能力十分低下，无论是口头还是书面表达都留下了明显的中式英语痕迹，严重影响了跨文化语言交际能力的提高。
       此外，学生词汇学习困难还表现在普遍缺乏词汇学习策略，词汇自主学习能力差。多数学生习惯于被动接受知识，很少主动通过课外阅读、查字典等方法加大语言输入，扩大词汇量。
       上述词汇学习中的问题得到了不少教师和专家学者的关注和认同。戴军熔（2003）等人曾对高中学生英语词汇学习做过现状调查，结果发现：756%的高二学生在经过一半的高中英语学习之后，其词汇量仍未达到《新课程标准词汇大纲》（8级）要求的50%；768%的学生认为自己缺少有效的学习词汇的方法和技巧，而且学生的词汇学习缺乏规划和管理的意识和能力，元认知水平低。而国内学者的一次对大学本科新生的调查表明，在被调查的118人中有115人认为中学阶段词汇学习收获不大，而80人（占678%）的学生认为词汇最难学，其难度远远超过听力，阅读、语法和写作。胡春洞（1990）把词汇教学的问题和困难归纳为四个方面：孤立教词，讲得过多，消化不良；接触少，重复少，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不够强，边学习边遗忘。
       总之，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的主要问题就是词汇学习问题（吴霞、王蔷，1998）。词汇教学已经成了令教师和学生双方都感到头疼的难题。
第三节影响词汇学习成效的因素分析〖1〗一、教师方面的原因主要与教师的词汇教学的理念和策略有关，具体表现在：
       1.对词汇教学重视不够，词汇教学被边缘化
       许多教师对词汇教学存在着很大的认识误区，认为词汇教学虽然重要，却是英语教学中最容易的事情，导致对词汇教学的研究不够，词汇教学被简单化；部分教师在教学中过分强调语言技能的训练，忽略了语言知识，特别是词汇的学习，对语言知识的训练力度不够，词汇教学面临着边缘化的危险；有些教师对新课程提倡的“任务型教学法”存在理解上的偏差，课堂上片面强调用语言做事，过分注重口语表达，教学中偏重于学生粗放地获取信息，致使许多学生对词汇的理解处于模糊状态，词汇训练不到位，严重影响了学生语言运用能力的提高。
       2.教学内容把握不当，词汇教学缺乏选择性
       部分教师对新课标词汇教学的要求不甚明了，对一个单词该教什么，如何教，教到什么程度，心中没有底，词汇教学缺乏选择性和计划性，导致词汇教学重点不清、主次不分；教师讲解内容过多，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而逐渐失去了对词汇学习的兴趣，教学效率低下。词汇教学往往只重视词汇表层的音、形、义的学习，而忽视了词汇文化内涵的挖掘和词汇在具体语言中的运用。
       3.教学方式单调，词汇教学缺乏有效性
       在词汇教学中，教师以讲代练、包办代替的情况时有发生。在整个教学过程中，教师主导一切：选择新词、解释词义、进行词汇操练等，忽视了学生主体作用的发挥。单向的知识传授方式使学生处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与。教师的词汇教学停留在“领读—讲解—背诵—听写”的机械的模式上，讲解和呈现方式不够丰富，脱离语境和语篇，课堂上没有大量的语言实践与运用，缺少多次巩固和练习的环节，词汇教学效率低下。
       4.忽视学法指导，缺乏词汇学习策略训练
在教授词汇过程中，教师缺乏足够的词汇教学理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，缺乏对学生记忆方法和词汇学习策略的指导与训练，把单词记忆的任务完全交给学生；忽视对课外词汇学习的指导，对学生的词汇缺乏必要的监督和评估，导致学生的词汇学习始终处于自发、无序状态，学习效率低下；教师忽视了学生词汇学习的个体差异性以及学习动机的激发，忽视学生词汇自主学习能力的培养。
       5.词汇考查方式单调，词汇评价方式不够多样化
有的教师对学生英语词汇学习的评价方式过于单调，只是以听写的方式孤立地考查单词拼写，不能对词汇进行全面复习和检测；而各类正式考试中对词汇的直接考查的题目较少，且侧重于词汇在具体语境中词义的解释、辨析和综合运用。由于词汇能力的提高需要过程，有些同学虽然在词汇学生上尽了努力，也记住了不少单词，考试成绩仍不够理想，从而给他们造成“记单词与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”感觉。词汇检测方式和教学方式的不一致使得学生无法形成有效的词汇学习策略。
       二、教材的影响
       教材是教师组织整个教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材和教学方法对词汇学习有较大的影响（左焕琪，2001）。研究表明，教材中词汇的重复率直接影响学习者词汇学习的效果。然而，根据谢家成（2008）对某人教版教材进行的中学英语教材词汇语料库调查：约有155%的新课程标准要求词汇（共527词）在教材中未呈现；另外，约有14％的新课程标准要求词汇在教材中仅呈现1～2次，有不少新课程标准要求词汇（348个词）仅在高中教材的活动手册中呈现；调查还发现，有些词汇的常用语义和典型范式及搭配缺失的现象较为严重，尤其是其中的多词性词汇和动词。由于词汇的复现率低，加上教材容量大、课时紧、任务重，老师只能往前赶进度。结果相当一部分单词与学生见过一两次面后就很难再见，从而导致词汇学习过程中复习少，吸收少，不能有计划、有目的地利用综合词汇教学进行听、说、读、写训练，从而导致词汇教学效率低下。
另外，现行英语教材在词汇练习的设计上形式较为单调（多为单词释义、选词填空、翻译等），且基本上都是词汇接受性能力方面的训练，这些练习虽然有利于英语词汇知识的掌握，但对于学生词汇运用能力的提高帮助不大。
       三、母语词汇的影响
       英语和汉语分属两种不同的语言，就中国学生学习英语而言，两种语言除了在语音和语法方面存在巨大差别外，在词汇上，尤其是单词的形态上，差别也很大。汉字是由典型的象形文字演化而来，属于表意文字，字形由不同的笔画组合而成；而英语是表音文字，其单词的形态由字母组合而成；两种词汇在词义的聚合、组合及其语义场上也有很大区别。中国学生的母语词汇对中国学生学习英语来说，有明显的消极作用。
       四、学生自身因素
       心理学研究表明，记忆的效果常取决于学习者对词汇注意的程度。学生是否对所学词汇感兴趣与集中注意理解其意义，对掌握词汇的程度有一定的影响。有些学生缺乏英语学习兴趣，学习动机不强，学习词汇方法不当，学习态度不够端正等，其词汇学习效果自然不会好。词汇学习是一场“持久战”，不可能一蹴而就，只有正确看待词汇学习中的遗忘现象，以积极的态度和必胜的信心学习和记忆词汇，变“要我学”为“我要学”，“苦学”加“巧学”，才能真正学习好英语词汇。词汇教学的相关理论及教学启示传统的词汇教学和学习活动都不同程度地忽视了科学教学理论的指导。由于对词汇教学的研究不够，不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中，致使我国目前的词汇教学基本上仍然处于凭经验和感觉的阶段，教学效率低下。词汇教学的理论来源主要有两个：一是语言学关于词汇本质的研究；二是心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程的研究。
本章着重从上述两个方面阐述了与词汇教学相关的理论和最新研究成果，其中包括语境理论、语义场理论、词块理论、词汇习得理论、词汇知识框架理论、元认知理论和认知语言学等，并探讨了这些理论对词汇教学启示，以便为中学词汇教学提供理论上指导和支撑。
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